發(fā)揮學(xué)生主體意識，提高課堂教學(xué)效率

韓英

摘 要：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生靜下心來好好讀書，好好思考，討論交流，從書中獲得知識、能力、情感的提升，即真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識，提高閱讀教學(xué)效率。具體做法如下：減少教師的講解時間，增加學(xué)生語言實(shí)踐的時間，以《軍神》第一課時為例，引導(dǎo)學(xué)生試讀—疏通讀—正確讀—流利讀。學(xué)生讀通課文后去完成“復(fù)述課文中劉伯承的主要表現(xiàn)”，這個教學(xué)任務(wù)就水到渠成了；安排學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生整體地思考；給學(xué)生整體的文本；引導(dǎo)學(xué)生整段地表述，使閱讀和說話訓(xùn)練落實(shí)到位。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓閱讀課上書聲瑯瑯，議論紛紛。

關(guān)鍵詞：主體意識；整體教學(xué)；高效閱讀

我曾經(jīng)讀過全國著名特級教師賈志敏的一篇文章《還是讀得太少》，他倡導(dǎo)的“閱讀課上少一點(diǎn)‘煩瑣分析‘無效提問，需要的恰恰是‘書聲瑯瑯‘議論紛紛”，對我的閱讀教學(xué)啟發(fā)很大。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生靜下心來好好讀書，好好思考，討論交流，從書中獲得知識、能力、情感的提升，即真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識，提高課堂教學(xué)效率。怎樣做到呢？我嘗試了以下幾點(diǎn)做法。

一、減少教師的講解時間，增加學(xué)生語言實(shí)踐的時間

閱讀教學(xué)中非常需要有一些時段要你放手讓學(xué)生自己讀書的。如初讀感知階段，學(xué)生讀得很投入：或自由小聲讀，或默讀或邊讀邊查找工具書，讀后靜心地思考、批注……這時要給學(xué)生充分的讀書時間，激勵學(xué)生珍視第一次讀文章的感受。之后要給學(xué)生交流的時間。如，教學(xué)《軍神》第一課時，目標(biāo)之一是熟讀課文。我引導(dǎo)學(xué)生試讀—疏通讀—正確讀—流利讀。學(xué)生讀通課文后去完成“復(fù)述課文中劉伯承的主要表現(xiàn)”，這個教學(xué)任務(wù)就水到渠成了。這樣，學(xué)生讀、說等語言實(shí)踐的時間充裕，閱讀效率高。

二、安排學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生整體思考

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生提出問題往往是教學(xué)的起點(diǎn)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了問題才會產(chǎn)生求知的欲望，學(xué)習(xí)才會有興趣，才會學(xué)得主動。而很多教師在教學(xué)中不重視學(xué)生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，致使學(xué)生不善提問、不敢提問，不用于挑戰(zhàn)權(quán)威。

怎么樣安排學(xué)生的質(zhì)疑問難？

首先，教師要在提問環(huán)節(jié)給學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生問“大”問題，以引領(lǐng)學(xué)生整體思考。如：讀了這一部分，你知道了什么？你感受到了什么？你還想知道什么？你理解到了什么？你有什么問題？有什么你沒有想到的？你還想知道什么？你還有別的理解和感受嗎？……這樣的“大”問題提出后，引領(lǐng)學(xué)生整體思考，潛心讀書。教師就不要在其間穿插過細(xì)過碎的問題，那么期待學(xué)生自己見解的形成和完整思路的梳理就能實(shí)現(xiàn)。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個方面提出問題：緊扣課題提問，緊扣中心提問，緊扣課文重點(diǎn)、難點(diǎn)提問。如，教學(xué)《凡卡》一課時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出以下三個問題：鄉(xiāng)下的生活多么快樂，和爺爺在一起多么幸福，可是爺爺為什么要那么狠心把只有九歲的凡卡送到遙遠(yuǎn)的莫斯科受苦呢？這正是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。學(xué)生把凡卡眼中的鄉(xiāng)下生活與莫斯科的生活對比，通過比較體會出凡卡在莫斯科受盡了虐待。一個是快樂的回憶，一個是悲慘的現(xiàn)實(shí)，兩者形成鮮明的對比，這是反襯手法，學(xué)生初步了解了反襯寫法的好處，深化了對凡卡不幸的認(rèn)識。

三、給學(xué)生整體的文本

千萬不要誤把課文當(dāng)成自己講授用的，課文原本是拿給學(xué)生閱讀用的，千萬不要把文本撕碎支離，要整段整段地給學(xué)生閱讀、理解和感悟，即由整體而入，部分深入理解，最后仍需要回應(yīng)整體，全局把握文本。

如，特級教師于永正教學(xué)《新型玻璃》大體有四個步驟。

1.自讀課文，質(zhì)疑講疑：這一課向我們介紹了幾種新型玻璃是哪幾種？學(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑，并隨學(xué)生回答將五種新型玻璃的名稱板書在黑板上。

2.帶著問題在仔細(xì)讀全文思考，每一種玻璃的特點(diǎn)是什么？有什么用途？（學(xué)生在文中畫有關(guān)詞句）

3.改變?nèi)朔Q，寫《新型玻璃的自述》，把全班分成組，分別寫出這五種新型玻璃的自述。

4.學(xué)生寫完后，各選一篇引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂評改。

這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識到幾種新型玻璃的特點(diǎn)、用途，還學(xué)會了說明事物的方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生整段地表述，使閱讀和說話訓(xùn)練落實(shí)到位

問答式閱讀教學(xué)的回答是零散的，常常是單句話、半截話甚至是一個詞，呈現(xiàn)不出整體的學(xué)習(xí)成果，說話訓(xùn)練也是膚淺而不現(xiàn)實(shí)的。于是閱讀教學(xué)的自主性在這兒打了折扣，多向?qū)υ捄突油y以真正形成。因此，要重視學(xué)生在自主閱讀后，整段地表述自己的理解、感受和體會。

當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生表述方法，如教給學(xué)生一定的說話方式：“我讀了……我覺得……我想到了……”有一定的范式，學(xué)生記起話來就不至于離題萬里，還能有話可說。更要注意表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生表述的自信心?？梢龑?dǎo)學(xué)生專心聽同學(xué)發(fā)言積極評價等多種方式。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動、積極地思維和情感活動中理解、體驗(yàn)，有所感悟和思考?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，真正達(dá)到高效閱讀教學(xué)的要求，讓閱讀課上書聲瑯瑯，議論紛紛。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)石河子第二十八中學(xué)）