《蘇州園林》課堂教學之“觀議”

徐永康

《蘇州園林》是一篇典型的說明文，全文中心明確：“務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，并且用四個“講究”具體詮釋了這一特征。文章又以第3節至第6節分別與每個“講究”照應，第7～9節則從文章細處著眼進一步來說明“完美的圖畫”，突出這幅圖畫之“完美”，“決不容許有欠美、傷美的敗筆?！弊詈笠还澥亲匀豢偨Y。因此說明順序清晰，結構嚴謹。大家之文不僅思路渾然一體，如璞玉天成，更重要的作為一篇說明文，語言之美也堪稱說明文之“標本”，比喻、排比、對比、對偶、引用等修辭方法不僅增強語言之形象生動，尤其是化用文言語句如“隔而未隔，界而未界”“不足取”等俯拾皆是，更增添了語言的典雅之美。所以教學此文，缺少語言美的欣賞，應該是一種教學的敗筆，語文課之語文味也就寡淡了。

芮文兵老師把本文的教學目標定為：（1）把握蘇州園林的整體特點；（2）理解行文思路；（3）欣賞語言之美，仿寫片斷感悟祖國園林的杰出成就；并把第三點作為教學的重點。在具體的教學過程中，芮文兵老師用一組流潭中學園林風光導入，引發學生閱讀興趣：學校園林美不勝收，但這些園林都有蘇州園林風格的影響。接著以“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”一詩巧妙地點明了蘇州園林在中國園林建筑史上的地位。然后叫學生打開書本，齊讀第一節找到能說明蘇州園林地位的一個詞語“標本”，并以校園園林與蘇州園林之聯系扼要地解釋了“標本”的含義。隨后讓學生自讀課文，思考問題：（1）蘇州園林的整體特點是什么？（2）為了達到這個特點，設計者與匠師們從哪些方面下功夫？文中哪些段落與之分別相對應。學生在預習的基礎上，解決這些問題自然不難。因此，在一番討論之后，很順利地進入到下一重點環節。

芮文兵老師問：閱讀3～9節，你最喜歡蘇州園林的哪一幅圖畫美？并說說你喜歡它的理由。于此，芮文兵老師引導學生意在深入到文本的語言之美，力圖啟發學生通過語言文字去建構一幅幅“圖畫美”。因此，在賞析“講究亭臺軒榭的布局”時，啟發學生“這個布局有什么特點？”當學生找到“不講究對稱”“追求自然之趣”時，設計了要求學生“用對稱的語言去概括”這一環節，幫助學生加深理解“圖案畫”與“美術畫”之區別；在點撥“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”，用極為簡明的教學語言解釋“藝術”與“技術”之區別在于“創造性”，并及時地追問：這種“創造性”體現在哪里？能否用文中的語句加以回答？在學生思考回答之后，芮文兵老師又設計了一個環節“找短句，討論”：要求學生仿照例句（《看云識天氣》“天上的云，姿態萬千……”開頭段），“在第四、五段中找出自己喜歡的短語，展開聯想，說說你的感受?！焙茱@然，芮文兵老師的意圖是誘發學生的想象、聯想思維進行讀寫結合的訓練，實現對文本的深入理解，進一步體會祖國園林之美。學生在十分鐘的讀寫訓練中只有少數完成此目標。

最后一個環節，仿照文中第3～9節的任一語段，以“流中的園林”為題寫一個片斷練習作為拓展與遷移，可是時間已用完，只能作為課外練習了。

縱觀芮文兵老師的課堂教學，教學目標及重點、難點的定位應該是準確的，作為語文課應該通過語言文字去感悟情感之美，上出語文味來，這是亮點一；在教學中重視學生思維能力的培養與訓練，重視讀寫結合，能根據學情對文本作有益的取舍，這是亮點二。然而，比較遺憾的也有兩點：其一，芮文兵老師的教學授課件牽制太多，沒有解讀好“圖畫”“完美”“標本”三個詞在全文中的作用。尤其是精讀環節，沒有很好地運用并挖掘文本資源——借助語言文字去幫助學生建構一幅幅“完美的圖畫”，學生的思維空間太多還停留在對語言文字的表層理解上。換句話說，沒有充分調動學生的聯想與想象能力，去觸摸隱藏在字里行間的語言美（無論是形象性還是準確性），學生重構“圖畫美”也就難以形成了。因此，學生對“完美的圖畫”的理解也很難到位。這樣，直接造成了“找短句，討論”環節的耗時低效。況且，這一環節的設計也有缺憾。仿寫是一個個性化的學習活動，設計“討論”顯然是不相適合，而且事實上課堂內也沒有進行討論。這一環節應是深入欣賞“圖畫美”體悟語言美。這說明芮文兵老師在課前自己也沒有充分把握教材，也沒有充分利用教材對學生做有效的知識重構與能力訓練。其二，讀寫結合的確是提高語文課堂教學最有效的手段之一，關鍵是在吃透教材的基礎上要找到一個結合點，切不可割裂成兩個互不聯系的能力點。讀要為了更好地寫，寫是讀的延伸與歸結；讀是根本，寫是目的。正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子”，教師應該運用好這個“例子”，讓學生在課堂里學有所得、學有所用、學以致用，教學的有效性自然也水到渠成了。至于作為一堂語文課，欣賞名篇佳作，對語言的欣賞當然是重點，語文課就要將這些優美的語言真正成為學生的“習得”，絕不可成為課堂上的應景點；也絕不可孤立地去欣賞，要多從作者的情感出發觀照語言運用、表達之美。假如把語文課上成語言的大觀園，思維能力的訓練場，何愁學生不愛語文課？又何愁效益不顯？

（作者單位 安徽省銅陵縣流潭中心學校）