關(guān)注生成資源，提高課堂教學效率

萬國乾

摘 要：課堂教學是師生、生生交往、互動的過程，是一個變化的過程，是預設(shè)與生成的有機融合，它促使學生在課堂中產(chǎn)生質(zhì)變進行升華的過程。課堂生成性資源是指課堂中所出現(xiàn)的新的觀念、新的問題等教學資源，而這些資源是提高課堂教學的有效來源，教師不僅要能善加利用，更重要的是為以上資源的出現(xiàn)做好條件，促使生產(chǎn)資源的產(chǎn)生，進而促使學生信息素養(yǎng)和解決問題能力的提高，讓課堂教學綻放光彩。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；生成性資源；策略

課堂教學是一個動態(tài)的過程，教學中也經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的情節(jié)和問題，這需要我們教師能及時進行調(diào)控，善于發(fā)現(xiàn)和運用這些生成性資源，讓課堂更加靈動。信息技術(shù)學科就有極強的實踐操作特點，這也就是說在信息技術(shù)課堂教學中會出現(xiàn)許許多多的不確定因素，如果善加利用這些資源，在一定程度上必能提高學生的學習興趣，并且為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氛圍，有助于學生良好的發(fā)展。筆者就如何做好準備工作，促成高中信息技術(shù)教學中生成性資源產(chǎn)生進行一些探索。

一、課前——進行彈性預設(shè)

預設(shè)是教學的重要環(huán)節(jié)，沒有精心的預設(shè)，就沒有精彩的生成，預設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的，預設(shè)是對教學進行整體把握，提前準備，是促進課堂生成的基礎(chǔ)和前提。因此，在課前預設(shè)中要做好策略準備，創(chuàng)設(shè)條件，為生成資源的出現(xiàn)做好前提準備，主要關(guān)注學生、教材、教學策略等。

1.以生為本，分析學生

傳統(tǒng)的教學預設(shè)往往把假設(shè)學生的平均水平作為教學對象，但這種假設(shè)是不存在的，每個學生都是獨立的個體，都具有鮮明的個性差異，其發(fā)展也是不盡相同的，這樣的預設(shè)是無法達到教學效果的。因此，要從學生出發(fā)，以生為本，進行彈性預設(shè)。主要從三個方面著手：

（1）全面了解學生的現(xiàn)實發(fā)展狀況

包括學生的知識和技能的掌握狀況、學習動機、學習主體的情感、態(tài)度和價值觀。

（2）思考學生潛在發(fā)展的可能性

為學生提高多種發(fā)展的可能性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，促使學生主動發(fā)展。

（3）從具體學生出發(fā)

此方面是為了體現(xiàn)學生的個體差異，使每個學生都能獲得個性體驗，獲得發(fā)展，不至于犧牲一部分學生的發(fā)展機會。

2.解讀教學，善用教材

教材是教學的依據(jù)，但是現(xiàn)行的信息技術(shù)課程教材仍存不足，如，教材猶如軟件說明書，不利于學生創(chuàng)新精神的激發(fā)；教材內(nèi)容無法和實際信息技術(shù)發(fā)展相接軌，很難激起學生的興趣，也不利于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力；教材過于重視技術(shù)輕人文，學生很難從教材中感受信息文化，這十分不利于學生信息意識的培養(yǎng)。因此，教師要善于運用教材教學，而不是教教材，這就需要我們深度解讀教材，如從生活出發(fā)解讀教材。學習知識是為了能夠運用知識，教師在解讀教材的過程中要關(guān)注知識的實際運用，不是單純地學知識，而是要讓學生會用知識去解決生活中的問題。教材是大量的命令的堆積，學生只是模仿步驟，所掌握的不過是一些零碎的操作，一旦遇到實際問題往往找不到頭緒，不知如何下手。如，學生學習了Word相關(guān)知識，但是制作不出一份完整的宣傳單等。因此，要對教材進行重組，預設(shè)的時候，要為學生建立整體的知識框架，而不是零碎的知識點，提高學生解決問題的能力。

3.彈性預設(shè)教學策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學情境，整體預設(shè)

此預設(shè)一般運用于新課導入，教師對新舊知識進行整合，通過預設(shè)問題情境，給予學生充分體驗、感悟的時間和空間，把學生引入新課學習，讓學生對新知識能解決的問題有一個整體的認知，同時，給學生提供良好的生成環(huán)境，促進學生積極生成。

（2）學生自主探究，發(fā)散預設(shè)

學生在預設(shè)的問題情境中，通過思考仍對所學知識存在著疑問，不能馬上解決，這個時候就要教師指導學生進行探究活動，可以圍繞情境進行發(fā)散預設(shè)，把整體預設(shè)分解成幾個小部分，給學生指明探究的方向。此環(huán)節(jié)教學中，教師要對學生的探究活動進行放手，把提出問題、預設(shè)探究問題和解決問題的權(quán)利讓給學生，尊重學生對探究任務的預設(shè)權(quán)利，這也將為精彩的生成埋下伏筆。

（3）加強師生互動，寬泛預設(shè)

通過發(fā)散預設(shè)，學生在探究活動中獲得的結(jié)論有時候僅是表面的，不夠細致。此時，教師要做好引導工作，走進學生，與學生共同探討、寬泛的預設(shè)。教師要尊重學生的生成，并及時引導學生進行深度挖掘、寬泛的解讀，鼓勵學生勇敢地發(fā)表自己的看法，敢于挑戰(zhàn)教材和老師，引領(lǐng)學生更加精彩的生成。

二、課中——開發(fā)利用生成資源

課堂是教學的主陣地，教師要能對課堂教學資源進行全面激活，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更樂于進行探究，讓課堂更具有生命力。

1.營造良好的教學氛圍，促成生成

課堂教學環(huán)境一般分為物理環(huán)境和心理環(huán)境，一般情況下心理環(huán)境對課堂教學有著很大的影響。良好的課堂教學氛圍是課堂生成性資源的產(chǎn)生的必要條件，主要表現(xiàn)為民主平等的師生關(guān)系、寬松的學習環(huán)境、積極的學習態(tài)度等。課堂教學應該是輕松快樂的，這樣的環(huán)境更能激活學生的知識、能力、情感、思維等，讓課堂更富有生命力。下面介紹淺談一下方法：

（1）激發(fā)學生學習興趣，讓學生想要學、想要做

如，教學中回歸生活創(chuàng)設(shè)一些真實的教學情境，把知識學習寓于生活情境中，更能彰顯知識的活力，而且更能激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生更加樂于參與到課堂探究學習中。

（2）鼓勵學生動起來

只有學生動起來，才有可能出現(xiàn)生成性資源。動起來主要是指學生敢于提出問題、說出自己的見解，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)等。

2.善于撲捉生成性資源

生成資源往往是即現(xiàn)即逝的，這種資源變化極快，教師要能及時撲捉，否則很可能錯失這些資源。教學中要想及時捕捉生成性資源，可以從下面幾個方面入手。

（1）在師生操作和演示的過程中捕捉

由于計算機的操作方法具有多樣性，所以操作中能產(chǎn)生豐富的生成性資源，教師要能夠及時進行捕捉。如，在學生演示中出現(xiàn)的錯誤操作，可以通過這些錯誤引導學生辨析知識，對錯誤進行思考、糾正，從而生成新的資源。

（2）從學生分歧、質(zhì)疑和問難出捕捉

學生都是獨立的個體，這種個體差異，使得每個學生對知識都有自己的見解，知識的解讀具有多元性，常常出現(xiàn)一些分歧或是對知識、教師、同學等的質(zhì)疑和問難，這些都是非常好的生成性資源。

（3）在課堂突發(fā)事件中捕捉

如教學中，一些硬件或是軟件出現(xiàn)問題的時候。

3.促使生成的策略

（1）設(shè)置教學矛盾

教學矛盾是提高學生思維能力的重要方法，也是信息技術(shù)課堂生成資源形成的重要途徑。教學矛盾可以促使學生產(chǎn)生心理認知的不平衡，從而激發(fā)學生學習的興趣。

（2）實施啟發(fā)教學

啟發(fā)教學往往是通過教師的“問”，設(shè)置一些開放性的問題，答案可以不唯一，這樣有利于拓展學生的思維，促使學生動態(tài)生成，也有利于提高學生解決問題的能力。

（3）給學生預留思考空間

由于信息技術(shù)學習的特殊性，需要教師在教學中給學生預留出足夠的思考時間，讓學生去思考、體驗、感悟，這期間會出現(xiàn)一些生成性資源，教師要能夠抓住這些資源，激發(fā)學生的探究興趣。

綜上所述，課堂教學是一個動態(tài)的過程，是一個不斷變化發(fā)展的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又因為其動態(tài)的生成而出現(xiàn)一些非預測的“意外”，教師要為這些意外創(chuàng)設(shè)條件，更要善加利用這些資源，為課堂教學增彩，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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（作者單位 四川省雅安市雨城區(qū)第二中學）