交際教學法在中職英語口語教學中的應用

沈嫣雯

摘 要：交際教學法是以語言的功能項目為綱，著力培養學習者語言交際能力的一種外語教學方法體系。針對中職生英語口語的現狀，闡述了交際教學法的基本概念和在英語口語中的實際應用。

關鍵詞：交際教學法；英語口語；應用

2009年教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱》中指出英語課程的任務。其中，培養學生的英語應用能力是對學生“說英語”的明確要求。然而，由于傳統英語教學模式的限制和中職生自身英語基礎薄弱的緣故，“啞巴英語”的現象非常普遍。因此，運用適當、有效的教學法來提高學生的英語口語水平就顯得尤為重要。而實踐證明，交際教學法的應用是有效而實用的。

一、交際教學法的概念

交際法強調，教學中要以學生作為中心，教學內容和教學方法的確定都必須從學習者的具體需要出發。交際法還認為，對學習者的語言錯誤不應該苛求，學習者不可能一開始就達到完美無缺的交際，要容忍學習活動中有缺陷但是有效的交際。交際教學法有九個主要特征：（1）以培養交際功能為宗旨，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性；（2）以功能意念為綱；（3）教學過程交際化，通過大量言語交際活動培養運用語言交際的能力；（4）以話語為教學的基本單位；（5）單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合；（6）對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度；（7）交際法強調以學生為中心；（8）主張采用多種教學手段，如書本、輔導讀物、圖片、錄像、電影等；（9）讓學生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍。用目的語進行交際，是交際教學的精髓。

二、交際教學法在中職英語口語教學中的應用

基于交際法的以上特點，交際教學法在中職英語的教學中能顯著提高學生的學習興趣和參與度，從而達到提升學生口語能力的目的。具體而言，教師可以通過以下幾種方式來操作：

1.角色扮演

交際教學法以活動為中心，要求能用現學的語言隨即進行語言活動，并通過活動培養交際能力和學會在實際交際中得體地使用語言。而角色扮演活動是使用最多的一種活動。角色扮演活動常常由幾個短小情節組成，這些情節可以是真實的，也可以是虛擬的。角色扮演最基本的一個要求是用虛擬的任務來演繹即興作品。中職英語的新教材以任務為載體，提供了許多角色扮演的活動。通常一個角色扮演劇由三部分組成：情境、角色和詞匯運用。學生的表演以情境為基礎。在操作中，教師應詳細解釋情境，因為學生總是在一個確定的社會語言情境中進行的，語言形式會因不同的語境而改變其含義，所以包含語言形式的話語單位必須與其所用的社會情形吻合才可為人們接收。任何口頭或書面信息的表達形式，語氣和可接受性在很大程度上都取決于語言之外的因素。因此，教師必須盡量給學生提供和創造真實的、逼真的言語交際情境，在書本的簡單要求下，為學生給定角色并簡單介紹角色的一些背景，給學生留有自由發揮的余地，以便引起學生的好奇心，提高他們的學習興趣，促進他們用英語交際的愿望。同時，在條件允許的情況下，教師準備一些符合情境的道具，如電話、雨傘、圍巾等等（視情境而定），也能使學生更快、更好地融入情境，提高學生的參與度。

2.話題闡述

在新教材的warm-up部分，許多問題都可以作為教師課堂討論的話題。當然，任何學生感興趣的事情都可以成為口語練習的話題。這種討論活動可以在任何時候進行，持續時間可憑大家的興趣而定。實踐證明，話題闡述是培養學生連貫表達能力的一種較好的方式，其目的是讓學生將各個不同階段學過的知識，經過邏輯思維或形象思維的分析加工，以演講或報告的形式將自己的思想表達出來。按形式而言，話題闡述課可分為三類：口頭陳述，即小型匯報與所學單元相關的內容和信息；擴展性交談，即按照教師事先給予的提綱進行發言；圍繞教師提出的擴展性問題進行辯論。

3.故事講述

科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力會使東西被識記的可能性幾

乎增加一倍。”而各個年齡段的孩子都對故事非常感興趣，因此在英語口語的練習中我們可以運用故事講述的方式來增加學生的興趣。學生以故事為中心的活動可以分為聽故事、讀故事、講故事、演故事和編故事等。就口語訓練而言，講故事、演故事和評故事更能調動學生的積極性，增加學生的參與度。

講故事不是讓學生背誦或朗讀故事，而是要求學生把聽過或閱讀過的故事以自己的語言復述出來，它既能鍛煉學生的記憶力、理解力，又能鍛煉他們的表達能力。在現在所用的教材中有許多精彩的小故事或小片段，因此，學完每篇故事題材的課文后，教師可以讓學生進行復述活動。復述的形式多種多樣：（1）學生個體進行復述故事比賽；（2）學生接力復述故事；（3）教師展示有關故事的一組圖片，讓學生根據圖片復述；（4）教師將幾組有關故事的圖片拿在手上，然后讓學生抽，抽出哪組就讓他復述那組的故事內容。當然，也可以是教師擬定題目，說出開頭，讓學生脫離書本，根據想象，自由編故事講述。

演故事和上述的角色扮演有些相似。學生可以將學過的課文內容作為情境表演出來，也可以在學完課文后接著課文的內容演下去。中職生大多比較活躍，想象力豐富，在這樣的故事表演中他們可以放開手腳，發揮想象，快樂地說英語、用英語。

評故事是課文學習后學生簡單的心得闡述，也可以是對別人演完故事后的綜合評述。這對學生的要求相對較高，可以根據學生具體的學習情況因人而異地提出不同層次的要求。

總之，教師在運用交際教學法時應考慮它的系統性。只要教師在揚長避短、注重活動的同時，加強有關語言知識的輸入，就會使交際教學法更適于英語口語課學習的要求，使更多的學生從中

受益。

（作者單位 江蘇省丹陽中等專業學校）