初中化學學習思維障礙的分析及對策

羅愛華

摘 要：初中學生在開始學習化學知識時，出于對新學科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學實驗的吸引，往往學習熱情高漲，但在新教材第四單元“物質的構成”、第九單元“溶液”以及第十、十一單元成為初中化學學習的三個重大分化點后，學生逐漸出現學習思維障礙。主要從化學思維障礙的主要表現形式及分析、克服思維障礙的對策兩方面進行了分析和闡述。

關鍵詞：思維障礙；構建知識網絡；誘導思維；激勵思維；啟發思維

初三學生剛學習化學時，出于對新知識的興趣和受到“熱鬧”的化學實驗的吸引，一般學習熱情高漲，這種熱情可持續至第二單元，并保持良好的學習成績。但自接觸原子和分子、原子結構和化合價等抽象概念后，很多學生會出現學習困難——難以準確清晰地把握各種概念，不能綜合運用各概念解題。因此，分析初中生化學學習障礙的成因，尋求有效的跨越學習思維障礙的解決之道，成為初中化學教學的首要任務。

一、化學思維障礙的主要表現形式及分析

1.在化學概念學習中，某些學生容易一成不變地遷移其他學科的思維方式到化學學習上，片面認為只要理解化學知識就行了，

而忽視對具體物質的組成、性質、結構以及變化的本質的認識；有些學生依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，不會聯系對比，不善于歸納，對于概念間的相互關系認識較含糊，知識點沒有連成鏈、形成網，因而不能形成良好的化學認知結構。

2.對概念認識膚淺，慣于背誦概念內容，而對概念表述中的關鍵字詞的含義無準確把握，因此，對于概念的內涵和外延沒有清晰的界定。如，“元素”的概念是“具有相同核電荷數（或核內質子數）的一類原子的總稱”，但很多學生沒有抓住“相同核電荷數”“一類原子”“總稱”這幾個關鍵詞，所以在表述宏觀、微觀，判斷原子或元素種類等問題時，就會出現這樣那樣的問題。

3.囿于思維定式的影響，習慣從某一角度，用同種思維模式思考問題，缺乏靈活性、變通性及發散性，遇到稍復雜的問題就束手無策。如，CO2通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，學生都知道，但是讓學生證明CO2與氫氧化鈉溶液也能反應時，因為兩者反應無明顯現象，學生就毫無頭緒了。

4.思維膚淺空泛，只從物質表象上、形式上思考問題，缺乏想象力，不能透過現象抓住本質和規律進行抽象的邏輯思維。

二、克服思維障礙的對策

1.幫助和引導學生進行知識梳理，構建合理的知識網絡

要求學生對應會的和應掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到：（1）準確把握概念、原理、定義和重要事實；在教學中，對于概念、定義等，我們必須引導學生學會剖析。（2）對比知識點間的區別和聯系，如分子和原子、混合物和純凈物、單質和化合物等，都可進行列表分析。（3）將知識結構化、整體化、系統化，系統化知識才是真正的知識。引導學生從宏觀、微觀兩方面認識問題，抓規律、記特殊，學會對知識概括歸納，構建知識塊、知識鏈，知識網。如，在學習混合物、純凈物、單質、化合物和氧化物后，我們需要將物質的分類體系系統化，這樣，對物質的分類就有一個整體化的認識。

2.誘導思維，激勵思維，啟發思維

（1）多方設疑誘導思維。思維源于疑惑，疑則思，思則進。因此教師要潛心研究教材，精心設疑，圍繞相關教學目標設計由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進的問題鏈，使學生的思維從表象到本質向縱深發展。

（2）巧用實驗激活思維，化學實驗以其豐富的實驗現象吸引著學生的注意力，刺激他們的感官，使其精神振奮、思維活躍。這時易形成表面的活躍，而忽視對本質的認識，使思維流于膚淺，故這時若我們根據實驗現象適時點撥，就能把學生的思維引向深入。

（3）解題過程啟發思維，思維能力是基礎知識、智力以及解題技能三者構成的有機整體。當學生因某些原因不能判別當前內容與已有經驗的關系時，教師若能在學生已知與未知之間架起適當的“認知橋梁”，喚起學生認知結構中的有關信息，與當前情景相聯系，問題就可順利解決。如，講完一題后，對題目進行變化：增減已知條件、轉變提問角度、提升問題難度、改變化學反應過程，啟發學生積極思考，鼓勵學生提出不同看法，也許會將思維引向更深層次，起到一題多練、一練多得、觸類旁通的作用。

（4）熟悉、掌握科學的思維方法，不斷優化思維品質。思維品質直接影響知識的學習和掌握。我們要教會學生常用的思維方法和技巧，使他們養成勤思、善思、深思的良好習慣，進而促進思維品質的優化。

①靈活遷移應用是認知的最終目的。如何達到會用呢？這就要學會遷移。教師應引導學生從不同角度考查所學知識，用已掌握的知識，深入淺出地解釋新知識，盡量多地設計新的應用情境，讓學生能在這些情境之中充分應用剛學到的知識，知識才能在遷移過程中得到強化。如，NaOH與SO2能否發生反應，課本中并沒有這個反應，但通過思考，便能迅速遷移到反應可以發生的依據：都是非金屬氧化物，所以，二氧化硫也能與堿發生反應。

②注意發散性思維的培養。通過對于習題條件的改變，培養思維的變通性；通過一題多變、一題多解的訓練，培養思維的廣闊性；通過改變設問來探究結論的變化，培養思維的流暢性。

如何消除學生思維障礙，提高其思維品質，是擺在每位化學教育工作者面前的一個長久課題，我們作為化學教師應該認真地深入研究和探索，在教學實踐中不斷優化消除學生化學思維障礙的途徑和方法。

（作者單位 江蘇省南通市通州區金沙中學）