由一節寫作課所引發的思考

朱娟

摘 要：備課的過程就是一個在分析學生特點和基礎上，對教材藝術化處理，設計教學環節的過程，寫作課亦是。教師應真正地成為寫作課上的引導者和幫助人，幫助學生學會寫作、學會完善、學會評價。

關鍵詞：備學生；平時；組織者；引導者

12月13日，常州市初中英語寫作教學蔣建華名教師工作室一行來到了現常州外國語學校（原常州師范舊址）進行第二次活動。在這里，我曾為了教師夢奮斗過好多年，沒想到10年之后重回這里，居然是給這里的學生上課。我非常珍惜這來之不易的機會，因此上課前感覺很有壓力。現在終于重擔落下，我更加清晰地明白了什么叫做因材施教，怎樣才能更好地培養學生的寫作技巧和水平。正如做菜，能烹飪出適合胃口又有利于身心健康的菜的廚師，才是最好的。

新課程告訴我們備課不僅要備教材，而且要備學生。備課的過程就是一個在分析學生特點和基礎上，對教材藝術化處理、設計教學環節的過程。教材應該是靈活運用的一個載體，而不是照搬照抄的固定內容。本課的話題是要寫一封申請書加入觀鳥俱樂部，其根本目的是讓學生學會寫申請加入俱樂部的信，倡議學生和身邊的人一起攜起手來保護身邊的動物和美麗家園。（第四、五、六三個單元圍繞的話題都是保護動物和環境）李老師針對我們本地區沒有觀鳥俱樂部，觀鳥也是一種不切實際的行動的客觀事實，巧妙地將課堂設計成學會加入WWF的一個過程。開頭時直觀的視頻和明星助陣的圖片讓學生迫切想加入這個俱樂部，而要加入這個俱樂部就得首先學會寫一封申請信。相比較，我就直接讓學生申請加入常州觀鳥俱樂部，明顯沒有創意，缺乏靈活性。

一、寫作水平的提高功在平時

在平常的寫作課上，我們總是把評價定位在結構合理、內容完整、表達正確、語言優美等。隨著近年來中考要求的不斷提高，教師越來越注重對學生英語語言優美性的提高上。但我的做法僅僅是要求學生學會使用好句子和恰當的引導詞，而在如何使用上沒有過一點指導。最多在學生習作完成后，將自己的范文展示，讓學生學會使用（其實也就是背誦記憶）范文中的重點句子。授之以魚，不如授之以漁。沒有教給他們方法，學生對在何場合如何使用這些表達一無所知，他們怎么敢在表達有錯就扣分的情況下嘗試使用別的表達方式呢？因此，我們的效果常常是微乎其微。在這點上，李老師給我們上了一堂示范課。在學習了課文后，李老師大膽地引導學生對課文進行批判性評價，因為常外學生本身基礎較好，他們大多數都認為課文語言很普通，自己甚至能寫出比課文更好的語句來。這一點，我真是自愧不如。認真想來，李老師不正是巧用教材活用教材、幫助學生學會恰當評價客觀事物的典范嗎？李老師緊接著出示了另外一篇范文，讓學生花大量時間找出里面的好句子以及銜接詞來。雖然有些表達和銜接詞是沒有學過的，但學生完全有能力找出，然后老師引導學生一步一步對這些表達和銜接詞進行應用性訓練，造句。這樣一來，學生很快學會了如何使用這點表達方式和銜接詞。兩節課下來，學生所寫出的作文展示中，我們明顯看出李老師的學生寫出的東西更有水平，而我的課堂上學生寫的東西就干巴巴的，如同本該飽滿水潤的蘋果失去了水分，嚼之無味。

二、教師應真正地成為寫作課上的引導者和幫助人，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人

過程教學法強調教學活動以學生為中心，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，教師自始至終進行監控與指導學生學習的各個階段，這一點尤其體現在評價上。教師在示范評析了一篇文章后，同伴互評的過程是評價的高潮部分，在這一階段，不同的思想開始碰撞，點點火花的產生讓學生產生潤色自己作文的迫切愿望。相比較而言，學生更能接受同伴之間的建議和評價。討論聲也好、爭辯聲也罷，向老師請求解疑的求助聲亦可，聲聲都是學生在研討和進步的印證。此時，老師應該成為隨時在他們身旁解惑的幫助者，將課堂評價真正還給學生。只有這樣，學生完善二次習作的愿望才更強烈。學生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，也能提高其認知能力和社會交往能力。

寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交往過程。上寫作課也是一個循環式的心理認知過程、思維創造過程，這次經歷不僅讓我從更高層次理解了如何才能引導學生去寫作，更讓我從根本上認識到了自己在專業發展上還有很多缺陷，

需要繼續不斷地努力去研究和學習。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]錢希潔.論文寫作的N個經典故事.南京大學出版社，2012-08.

[2]劉兆娟.初中英語閱讀寫作一體化教學模式探究.考試周刊，2011（78）.

（作者單位 江蘇省溧陽市第六中學）