由一節(jié)寫作課所引發(fā)的思考

朱娟

摘 要：備課的過程就是一個在分析學生特點和基礎(chǔ)上，對教材藝術(shù)化處理，設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程，寫作課亦是。教師應(yīng)真正地成為寫作課上的引導者和幫助人，幫助學生學會寫作、學會完善、學會評價。

關(guān)鍵詞：備學生；平時；組織者；引導者

12月13日，常州市初中英語寫作教學蔣建華名教師工作室一行來到了現(xiàn)常州外國語學校（原常州師范舊址）進行第二次活動。在這里，我曾為了教師夢奮斗過好多年，沒想到10年之后重回這里，居然是給這里的學生上課。我非常珍惜這來之不易的機會，因此上課前感覺很有壓力。現(xiàn)在終于重擔落下，我更加清晰地明白了什么叫做因材施教，怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的寫作技巧和水平。正如做菜，能烹飪出適合胃口又有利于身心健康的菜的廚師，才是最好的。

新課程告訴我們備課不僅要備教材，而且要備學生。備課的過程就是一個在分析學生特點和基礎(chǔ)上，對教材藝術(shù)化處理、設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程。教材應(yīng)該是靈活運用的一個載體，而不是照搬照抄的固定內(nèi)容。本課的話題是要寫一封申請書加入觀鳥俱樂部，其根本目的是讓學生學會寫申請加入俱樂部的信，倡議學生和身邊的人一起攜起手來保護身邊的動物和美麗家園。（第四、五、六三個單元圍繞的話題都是保護動物和環(huán)境）李老師針對我們本地區(qū)沒有觀鳥俱樂部，觀鳥也是一種不切實際的行動的客觀事實，巧妙地將課堂設(shè)計成學會加入WWF的一個過程。開頭時直觀的視頻和明星助陣的圖片讓學生迫切想加入這個俱樂部，而要加入這個俱樂部就得首先學會寫一封申請信。相比較，我就直接讓學生申請加入常州觀鳥俱樂部，明顯沒有創(chuàng)意，缺乏靈活性。

一、寫作水平的提高功在平時

在平常的寫作課上，我們總是把評價定位在結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整、表達正確、語言優(yōu)美等。隨著近年來中考要求的不斷提高，教師越來越注重對學生英語語言優(yōu)美性的提高上。但我的做法僅僅是要求學生學會使用好句子和恰當?shù)囊龑г~，而在如何使用上沒有過一點指導。最多在學生習作完成后，將自己的范文展示，讓學生學會使用（其實也就是背誦記憶）范文中的重點句子。授之以魚，不如授之以漁。沒有教給他們方法，學生對在何場合如何使用這些表達一無所知，他們怎么敢在表達有錯就扣分的情況下嘗試使用別的表達方式呢？因此，我們的效果常常是微乎其微。在這點上，李老師給我們上了一堂示范課。在學習了課文后，李老師大膽地引導學生對課文進行批判性評價，因為常外學生本身基礎(chǔ)較好，他們大多數(shù)都認為課文語言很普通，自己甚至能寫出比課文更好的語句來。這一點，我真是自愧不如。認真想來，李老師不正是巧用教材活用教材、幫助學生學會恰當評價客觀事物的典范嗎？李老師緊接著出示了另外一篇范文，讓學生花大量時間找出里面的好句子以及銜接詞來。雖然有些表達和銜接詞是沒有學過的，但學生完全有能力找出，然后老師引導學生一步一步對這些表達和銜接詞進行應(yīng)用性訓練，造句。這樣一來，學生很快學會了如何使用這點表達方式和銜接詞。兩節(jié)課下來，學生所寫出的作文展示中，我們明顯看出李老師的學生寫出的東西更有水平，而我的課堂上學生寫的東西就干巴巴的，如同本該飽滿水潤的蘋果失去了水分，嚼之無味。

二、教師應(yīng)真正地成為寫作課上的引導者和幫助人，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人

過程教學法強調(diào)教學活動以學生為中心，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，教師自始至終進行監(jiān)控與指導學生學習的各個階段，這一點尤其體現(xiàn)在評價上。教師在示范評析了一篇文章后，同伴互評的過程是評價的高潮部分，在這一階段，不同的思想開始碰撞，點點火花的產(chǎn)生讓學生產(chǎn)生潤色自己作文的迫切愿望。相比較而言，學生更能接受同伴之間的建議和評價。討論聲也好、爭辯聲也罷，向老師請求解疑的求助聲亦可，聲聲都是學生在研討和進步的印證。此時，老師應(yīng)該成為隨時在他們身旁解惑的幫助者，將課堂評價真正還給學生。只有這樣，學生完善二次習作的愿望才更強烈。學生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，也能提高其認知能力和社會交往能力。

寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交往過程。上寫作課也是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程，這次經(jīng)歷不僅讓我從更高層次理解了如何才能引導學生去寫作，更讓我從根本上認識到了自己在專業(yè)發(fā)展上還有很多缺陷，

需要繼續(xù)不斷地努力去研究和學習。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]錢希潔.論文寫作的N個經(jīng)典故事.南京大學出版社，2012-08.

[2]劉兆娟.初中英語閱讀寫作一體化教學模式探究.考試周刊，2011（78）.

（作者單位 江蘇省溧陽市第六中學）