淺議主活動任務課的目標任務設計法

劉環

摘 要：《義務教育英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，依據課程的分級目標并結合教學內容創造性地設計出貼近學生實際的任務性活動，吸引和組織學生積極參與，并在他們完成任務的過程中達成教學目標。

關鍵詞：初中英語；活動；任務

我們“初中英語主活動任務分層教學法教學實踐研究”課題小組，在研究如何設計“主活動任務課”活動任務的過程中，總結出了根據教學目標設計教學方案的方法——“主活動任務課的目標任務設計法”。下面我就這一方法做簡單介紹，供大家參考。

一、主活動任務課的目標任務設計法的含義

英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”要實現英語課程的這一總體目標，首先就要求每位教師創造性地使用教材，為每一節課制訂出明確的、可度量的“教學目標”，然后根據所制訂的“教學目標”，為每節課設計出符合學生實際的，能引導學生積極參與語言實踐、用英語做事的、切實可行的教學方案，并在執行教學方案的過程中實現“教學目標”。而且，教師根據所制訂的課時目標，依據教材內容，先設計出能評價課時目標達成的評價性活動，然后逆向設計促成課時目標達成的任務活動鏈，最后設計出與教學內容一致，能激發學生學習興趣的導入活動，這種方法叫“目標任務設計法”。根據課時目標，為主活動任務課設計教學方案的方法叫“主活動任務課的目標任務設計法”。

二、主活動任務課目標任務設計法實施的步驟

1.確定各課的分層教學目標備課時，教師要深入并超越教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C層學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B層學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A層學生“吃得飽”。

2.以教學目標為航標，選擇能度量教學目標的主活動類型。如，打電話、調查、問路、采訪等。

3.將選擇好的主活動類型與教材的評價性內容整合，設計出一個學生能用所學的知識和技能，通過與學習伙伴合作、協商才能完成的評價性任務。

4.根據設計好的評價性任務，將教材中的知識學習和技能訓練活動重新整合，設計出一個適合學習內容的、為評價性任務服務的、小組成員共同參與的、能運用本課目標語言、達到技能目標、激發學生興趣、貼近學生生活實際的、有意義、分層次的任務鏈，即主活動任務。

5.根據主活動任務，將教材中知識呈現和任務準備的活動重新整合，設計出一個為完成主活動任務做語言和情感準備的趣味性活動，即準備性任務。

6.最后按“趣味導入，示范引導—小組合作，交流探討—集體評價，鞏固提高”的課堂教學模式將這些“任務設計”做合理性的補充、調整和修改，形成一個操作性強、梯級推進、學生喜歡并能積極主動參與的教學方案。

三、實施主活動任務課的目標任務設計法的要求

1.保證有適當的信息輸入量，確保信息的質。

2.任務設計目的要明確。在完成任務的過程中，學生要能用上所學的的知識和技能，避免教師為了表現任務而去設計任務。設計任務一定要有助于學生理解基礎知識，發展基本技能，培養應用能力，發展學習能力。

3.任務設計要有區分度。任務設計有難有易，學生的認知程度也有所差別，所以完成任務的程度也有好有壞，對能力要求較高的任務，可以要求集體完成。對能力要求一般的任務，可以要求學生單獨完成。

4.任務設計要有意義，能激發學生學習的興趣。活動內容就要圍繞語意、語境、語用而展開，學生在自己分析和解決問題過程中，不斷提高語言綜合運用的能力。

5.任務設計要具有可操作性。要考慮到課堂這一呈現的載體，要充分考慮到學生現有的知識水平，既不能過于簡單，激發不起學生學習的興趣，又不能過于復雜，讓學生難以完成。任務的設計要貼近學生實際，有層次，有梯度，要使學生時時體驗到成功，要給學生充分的時間調查，觀察、發現、思考、實踐、討論、分析、探究，并與他人分享成果。比如，Unit10（1）人才招聘會。在招聘應聘的交流過程中，學生必定使用本單元的目標語言Can you...？

6.任務設計要富有挑戰性。在充滿變化的主活動任務課上，學生都處于積極、活躍、變化的活動中。教師設計的活動內容越接近學生水平，學生可理解性信息的輸入越多，語言習得就越多。分層次的富有挑戰性的問題爭論往往會使學生閃現出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。

7.實施分層教學。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。做到對A類學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，要遵循“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的原則。同時，授課過程中還要把握好課堂提問與反饋的分類。

（作者單位 甘肅省山丹縣南關學校）