活躍地理課堂，推動高中教學高效進行

李小梅

摘 要：現代教育下，單一地培養學習型人才的理念已不被大眾接受，更應該重視學生的全面發展。所以，創新高中地理教學，運用新課堂來提高教學效率，也是一個重要的方面。主要論述了高中地理課堂教學中存在的問題以及解決的辦法，重點強調了新課堂的運用與高效課堂進行的聯系。

關鍵詞：新課程運用；高中地理；局限性

一、高中地理教學中的局限性

1.傳統的教學模式

很多高中課堂都是沿用“講解—接受”的教學模式。在這種模式下，教師忽視學生的能力發展，強制學生去接受課本知識，學生的主體地位被忽視，學生的自主學習能力也得不到發展。在課堂上，學生的積極性不高，創造能力不強，對于地理知識不感興趣。在這種情況之下，課堂的教學效果比較差，學生在課堂上基本學不到什么東西，單一地為了考試而學習。由于學校和教師對學習方法的忽視，教學活動效率不高，

更不利于學生的全面發展。

2.教學方法單一

現在的課堂采用大班教學，教學方法較單一。教師在講課的過程中，面對不同特質的學生用同樣的教學模式，忽視了個人的學習能力的不同以及接受能力的高低，最后導致學生對這門學科失去了興趣。因為每個學生的基礎不同，學習方式和學習能力也不同，所以采用同樣的教學方式可能只適用于一小部分人，對于大部分的學生還是有差別，久而久之，學生的學習能力被限制。學生和教師的思維畢竟是有出入的，教師在教學中一味地采用單一的教學模式進行教學活動，部分學生就會感到不適應，進而學習積極性被打壓，對高中地理沒有了學習的興趣，教學效果也就不明顯。

3.師生互動少

大多數高中地理課堂氣氛并不熱烈，教師對于學生的要求只是讓學生記住教師講過的內容以及課本的知識，并不重視課堂效率的高低。很多教師在平常的教學活動中，都是按照課本的內容進行授課，重點講解課本知識，但是很少會與學生互動，比如在課堂上向學生提一些趣味地理小問題，通過有獎問答的方式讓學生思考并自己找出并整理答案，調動他們的積極性。而教師的這種模式則限制了他們質疑精神的培養以及自學能力的提高。所以，教師要結合每個學生的特點，多創造一些互動，營造出輕松、愉悅的氛圍，讓學生的積極性得到提高，自信心得到增強。

二、教學中的創新

1.鼓勵學生實踐

高中地理和自然科學有著密不可分的聯系。學生要學好地理，就要多一些實踐，親身感受地理在大自然中的體現。學生參加社會實踐是個很好的機會，它可以促進學生能力的發展，讓學生在學習上更加積極主動，更有創造力。同時，參加課外地理活動還可以開拓學生的知識面，提高學生的自主學習能力。參加課外活動，需要教師合理地組織，鼓勵學生將課本上面的知識和現實結合在一起，加深對課本知識的理解。教師可以組織安排一些活動，例如，郊游，觀察地形等，讓學生有更深的體會。

課外實踐活動是課堂學習的一個很好的延伸，它既可以彌補課本知識不形象的不足，而且是一種創新性的教學模式，更有利于學生興趣的培養和學習積極性的提高。

2.學生自學，教師輔導

以“學生自學，教師輔導”為主的新型學習方式是一種創新。就是學生先自己預習課本知識，進行自學，并且學生之間相互交流，在這個過程中，教師起輔導的作用，為學生答疑解惑，最后學生通過做習題鞏固自己所學的知識。這樣，不僅學生學到了課本上的知識，自己的學習能力和探究能力也得到了提高，是一種新型的教學模式。這種模式的好處在于，學生作為教學活動的主體，以學生自學為主，而教師只是起了輔導的作用，在這個過程中跟同學們講解疑惑的地方，促進師生之間的交流，帶動全班同學的學習積極性。這種模式也能夠讓每個學生的個性得到發展，因材施教，適應每個學生的學習方式，培養學生的獨立思考能力；為教師提供了很多的時間來優化教學方案，針對每個學生的不同特性，促進每個學生的全面發展。

3.探究式教學

教師要注重學生質疑精神的培養，鼓勵學生敢于提出問題并解決問題。問題的提出是問了更好地學習，問題的解決要靠學生自己。當然，教師要起到一個引導的作用。教師可以創設情境，讓學生產生質疑并且提出問題，然后自己解決問題。這樣，學生就會通過各種方式分析問題，例如，參考課本、查找資料等方式來解決問題。教師最后可以點評，讓學生理解得更深。在這個過程中，學生的探究能力得到了提高，創造性思維得到了發展。當然，教師要清楚每個學生能力的差異，寬容學生的錯誤，滿足不同學生的學習要求。

三、變革新課程應用

1.發現新課程中的樂趣

學好一門學科的關鍵在于興趣。以往的高中地理課堂模式固定，教師講授課本知識，忽略了學生的主動性，時間長了，學生會產生抵觸情緒，而學習效果也會變差。所以，教師要讓學生在課堂上對課本知識感興趣。教材的使用是一方面，情境的創設也很重要。教師可以結合課本的內容，開展一些創新活動，例如，在學習“荒漠化”這一節，教師可以在課后組織一個小型辯論賽，討論什么才是導致荒漠化的原因。教師也可以運用多媒體技術，搜集一些關于荒漠化的圖片和視頻，活躍課堂氣氛，加深學生對課本知識的了解。這樣既可以讓學生對課本的知識進行鞏固，也有利于學生辯證思維的培養。

2.案例教學的實施

運用案例教學可以幫助學生加深理解，也可以發展學生的學習能力。所以，教師可以結合課本知識選取一些生動的案例，創設良好的情境。例如，在“海水運動”這一節，教師可以引入二戰中德軍可以輕易攻破盟軍的防線，通過直布羅陀海峽，襲擊盟軍。教師可以向學生提問德軍為什么可以成功？由此展開辯論。首先可以讓學生個人分析，可以參考課本，也可以結合自己的觀點，在個人整理好思路的基礎上，再進行小組討論，大家說出自己的觀點，集中個人的智慧，總結出一個比較綜合性的答案；接下來就是教師可以讓小組派代表上臺發言，陳述自己小組的觀點，促進知識的共享；最后教師對總過程進行評價、總結，提出合理的答案，讓學生的能力得到發展。

3.創新教學策略

新課程下運用創新教學是一個關鍵。首先，教師要正視學生在課堂上的主體地位，轉變教學模式，引導學生思考，鼓勵學生創新思維的發展，營造一個民主、和諧的課堂氛圍。在這種狀態下，學生可以充分表現自己的實力，發揮自己的想象力，善于質疑并且提出問題，也可以讓學生之間相互討論，探討答案，達到更好的教學效果。還有，教師要培養學生從不同角度思考問題的能力，鼓勵學生發散思維的培養，例如，不同地區時間差的運算。重視一道題有多種解法，讓學生可以在多種解法中尋求最優答案，并且相互分享，促進全班學生的共同發展。

新課程下的地理教學不再是傳統的教師主導的模式，要求更多的是讓地理課堂變得有趣生動，讓學生可以在輕松自在的環境下學習地理知識，并且培養自己的學習能力和辯證能力，讓個人得到全面發展。

參考文獻：

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[2]劉祜宇.新課標下對地理教學的幾點認識[J].中學課程資源，2008（06）.

[3]牟建華.淺議高中地理課堂教學風格[J].新課程：教師，2009（12）.

（作者單位 陜西省南鄭縣大河坎中學）