道爾頓制教學法在高中物理教學中的應用

杜拙

【摘 要】美國著名女教育家柏克赫司特提出的著名教學法之一便是道爾頓制教學法。當前物理教學的效果不佳和教學工作未能充分激發(fā)學生的學習興趣的現(xiàn)狀，已經(jīng)引發(fā)了教育界的反思。本文認為，物理教師應當適當?shù)亟梃b道爾頓制教學法的合理之處，將其精髓之處巧妙運用到物理教學之中。

【關鍵詞】道爾頓制 柏克赫司特 高中物理 學習興趣 主體地位 個性 反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.061

杰出教育家柏克赫司特是上個世紀美國女性教育家中的佼佼者，她所創(chuàng)立的道爾頓制教學法是對世界各地的教育教學的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響。道爾頓制的精神就在于反對傳統(tǒng)的專制教學方式，大力地呼吁社會各界，尤其是教師要學會提高和尊重學生的學習主體地位。它是專門針對傳統(tǒng)的專制式的教學提出來的教學理論，道爾頓制教學法提倡解放學生的個性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生充分的發(fā)展空間。當前我國的高中物理教學一直處于發(fā)展緩慢的狀態(tài)中，學生們的學習興趣的激發(fā)不足，學生們對物理學習方法的掌握也有待提升。一線的高中物理教師們在不斷提升自身物理教學能力的同時，也在認真學習教育教學的相關理論和心理學的理論。道爾頓制教學法是教育學中的一個重要的分支。當然了我們并不是說道爾頓制的所有理論全部適合我國當前的物理教學環(huán)境，但是其中仍然有很多值得我們物理教學借鑒和學習的地方。筆者經(jīng)過多年的一線物理教學生涯，在結合了道爾頓制的教學方法之后，總結出了以下幾點物理教學方法需要注意的地方：1.教師要充分張揚學生的個性，激發(fā)學生的學習興趣；2.尊重和肯定學生們物理學習中的主體地位；3.教師逐漸放開手腳，讓學生自主進行物理學習；4.在課堂中有效開展小組學習的合作學習方式。

一、教師要充分張揚學生的個性，激發(fā)學生的學習興趣

歷史上很多的教育家都強調(diào)尊重學生的個性特點、因材施教。比如說，偉大的教育家孔子，早就講過因材施教是尊重每一個學生不同個性的具體體現(xiàn)的教學方法。還有著名的美國教育家杜威先生也倡導依據(jù)學生的不同個性，分別對待施以教學。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，我們的學生們也是個性各異的。教師要根據(jù)學生的不同個性特點，幫助學生學好物理這門功課是不容易的，但是只要經(jīng)過努力，沒有什么事情是不可能的。比如說有的學生個性張揚，喜歡在課堂上回答問題，教師就要給他充分地機會張揚自己的個性、表現(xiàn)自己。總之，物理教師在進行教學時，一定要考慮到這門功課的特點和學生們的個性特點，盡自己的最大可能做到因材施教，幫助學生們培養(yǎng)物理學習的興趣和提升物理學習的能力。在進行這一教學策略時，教師需要注意的是幫助學生在個性上盡力揚長避短，而不是縱容學生的不好的個性。總之，這不是一件輕而易舉的事情，需要我們每一名教師不斷地摸索和探究。

二、尊重和肯定學生們物理學習中的主體地位

美國著名女性教育家柏克赫司特深受教育家杜威的影響，都對傳統(tǒng)的教學模式進行了深刻的批判。他們都認為傳統(tǒng)的教育模式過分注重教師的教學主導地位，在強調(diào)教師的絕對權威的同時忽視了學生的學習主體地位。導致學生在物理學習中處于被動的局面，沒有得到充分地話語權和主動權，智力和情商都未能得到充分的發(fā)揮。因此，道爾頓制認為教師一定要在進行教學的過程中，充分尊重和肯定學生的學習主體地位。比如說，教師在布置物理作業(yè)的時候，可以征求學生的意見和建議，哪些內(nèi)容學生們掌握的不好，需要練習，哪些部分學生們都已經(jīng)掌握了，沒有必要過多的練習等等。教師尊重學生的主體地位，尊重學生的學習感受，學生們必將在物理學習的過程中更加事半功倍，既節(jié)省時間又提升效率，正是一舉多得的美事，不亦樂乎。當然，我們講的是在尊重教師主導地位的同時尊重學生的主體地位，二者不可偏廢。有的教師物理教學經(jīng)驗不足，往往不能兼顧二者，常常顧此失彼，在過分強調(diào)學生的主體地位時，又忽略了自身的主導作用，導致課堂秩序混亂，不能正常完成教學計劃安排的教學任務，這是得不償失的。因此，教師做好這一點不是一件輕而易舉的事情，需要平時多多學習、研究和互相交流道爾頓制教學法，吸取其中的精華，盡力成功運用到物理教學實踐中。

三、教師逐漸放開手腳，讓學生自主進行物理學習

自主學習能力的培養(yǎng)是道爾頓制教學法對教師的要求之一，同時也是我們高中物理教學的目標之一。學生的自主學習能力就意味著學生學會自己學習，掌握學習的方法，不再過分依賴教師。中國有句古話流傳至今：“授人以魚，不如授之以漁。”的確，教師一個人的精力和時間畢竟是有限的，不可能顧及到每一個學生的需要。而且，學生們進行自主學習的時候，也更能符合自己的興趣和需要。教師實行這一教學策略的時候，首先需要確定學生究竟有沒有自主學習的能力，是不是真正掌握了自主學習的方法。教師在確定了學生確實具有自主學習能力的同時也要善于觀察和幫助學生，在適當?shù)臅r候多給學生一些指導和意見。總之，開展學生的物理學習的自主學習，是教師們放開手腳，給學生更多的發(fā)展空間的重要策略，也是將道爾頓制教學法的核心精神應用到物理教學的過程。

四、在課堂中有效開展小組學習的合作學習方式

物理教學中的小組合作學習的模式已經(jīng)進行和開展了很多年。在物理教學的課堂上加強學生之間的互助合作是非常重要的。從另一個角度來說，物理這門功課支系龐大，學生對于很多知識點一時之間記不牢是很正常的事情，而課堂上的教師只有一位，時間也十分有限，單純依靠教師一個個手把手地為同學們解答疑惑是不現(xiàn)實的的事情。因此，學生之間的幫助和合作，就是有效緩解教師壓力和負擔的一種方式，同時也能保證學生們都掌握基本的物理知識。從另一個角度來說，學生們可以借助物理學習加強感情上的交流和溝通。在課堂組織有序的小組交流中，教師要盡可能地深入每一組之中，觀察和傾聽學生們激情洋溢的討論，通過自己的智慧發(fā)現(xiàn)學生的學習重難點和學習的誤區(qū)，以便在學生討論結束時，進行合理的總結或者是進行二次教學。總之，道爾頓制教學法中的小組合作學習的方式對于提升我們物理教師的教學效率和學生的學習效率都是十分有益的，教師要勤加運用，精心設計，爭取每一次都有不同的收獲。

總之，柏克赫司特創(chuàng)立的道爾頓制教學法中的很多理論的的確確給我們物理教師的教學工作提供了很多的指導和借鑒，我們要善于從中吸取有益的經(jīng)驗，運用到我們的物理教學中，致力于不斷提升自身的教學理論水平和實踐能力。