巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高聾校英語課堂教學(xué)的實(shí)效

王愛君

多媒體技術(shù)在聾校英語教學(xué)中的運(yùn)用，徹底改變了英語課堂上老師講、學(xué)生抄、一問三不知、考啥啥不會的低效教學(xué)模式。多媒體進(jìn)入聾校英語課堂是對傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的重大挑戰(zhàn)與突破。多媒體輔助教學(xué)可以做到圖文聲像并茂，內(nèi)容豐富多彩，趣味性強(qiáng)，把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體，化枯燥為生動，促使聾生的眼、腦、口、手等多項感官同時參與到學(xué)習(xí)中來，大大優(yōu)化了英語課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高聾校英語課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

一、拓寬視野，增長見識

聾生由于聽、說渠道不暢，造成其獲取知識的途徑非常有限。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)配合課堂教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識世界，了解異國風(fēng)情，對推動英語教學(xué)，縮短教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入英語語言環(huán)境等方面起到巨大的推動作用。

案例：教授GO For It！八（下）“Unit 9.Have you ever been to an amusement park？”，閱讀教學(xué)Reading：Have you ever been to Singapore？的內(nèi)容涉及到Singapore這一國家。筆者結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了Singapore在世界的地理位置（世界地圖），Singapore的國土大小，新加坡的標(biāo)志性建筑（魚尾獅塔），介紹了新加坡的寓意（獅城），氣候，飲食，及當(dāng)?shù)厝耸褂谜Z言等。把無聲的語言文字變成有形的畫面，將潛藏在語言文字里面的形象顯現(xiàn)出來，引起強(qiáng)化感知、促進(jìn)感性理解。一節(jié)課下來，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，無需教師費(fèi)盡口舌的說教，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生了解了異國風(fēng)情，開拓了視野，又增長了見識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

英語是一門技能型課程，要學(xué)好英語，關(guān)鍵是多練、多實(shí)踐。而語言實(shí)踐離不開情境，傳統(tǒng)的聾校英語教學(xué)，英語教師只能用手語和板書去描述一種情景，讓不擅于抽象思維聾生們在這種假想的語言情景中去操練所學(xué)到的英語，效果的不甚理想可想而知。多媒體的介入，使得這一窘境得以化解。

案例：教授GO For It！七（下）“Unit 5.Im watching TV”—課時，在講解句型“Where is he？和What is he doing？”時，筆者是這樣利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)情境的：首先在屏幕上顯示一個小男孩，點(diǎn)擊，他開始走，這時學(xué)生都猜測他將走哪兒，由此，吸引學(xué)生的注意力，小男孩走進(jìn)圖書館，屏幕上出現(xiàn)問題1：“Where is he？”學(xué)生回答：“Hes in the library.”（打手指語或書寫）再點(diǎn)擊鼠標(biāo)再出現(xiàn)問題2：“What is he doing？”同時點(diǎn)擊，畫面進(jìn)入圖書館，出現(xiàn)男孩讀書的情景，學(xué)生回答：“He is reading.”（打手指語或書寫）學(xué)生在這樣多彩生動的情景中學(xué)英語，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂活動的參與度，消除了個別學(xué)生的畏難心理，提高了學(xué)習(xí)英語的效率。

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師能否合理處理教材、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)至關(guān)重要，這也是影響聾校英語教學(xué)效果的重要因素，而多媒體教學(xué)這塊“點(diǎn)睛石”則成為教師解決這類問題的“法寶”。

案例：教授GO For It！八（上）“Unit 7.How do you make a banana mi 1k shake？”時，該課重點(diǎn)之一是對特殊疑問句“How do you make a banana milk shake？及其答語”的應(yīng)用，難點(diǎn)之一是對答語中詞組“put…into”與“pour…into”的理解與區(qū)別。筆者借助多媒體出示與句子相對應(yīng)的圖片和文字，并利用白板筆的畫圖功能在所倒入的物質(zhì)處，做出重點(diǎn)標(biāo)識，目的是讓學(xué)生區(qū)分所倒入物質(zhì)的性狀。這個環(huán)節(jié)的插入，使得教學(xué)過程中不僅突出了重點(diǎn)，而且教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。

四、化難為易，化煩為簡

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和操練課文對話的過程對于聾生而言是一個較為枯燥、煩瑣的過程。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉(zhuǎn)換成實(shí)情實(shí)景，便于學(xué)生理解，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

案例：在GO For It！八（上）“Unit 4.How do you get to school？”一課的句型替換練習(xí)教學(xué)中，計算機(jī)多媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點(diǎn)句型是“How do（does）you（they/she/he）get to school？”“I ride my bike./They take the train./He walks to school/she takes the bus.”筆者在制作多媒體課件時，把乘坐各式各樣交通工具的圖片用在句型的替換部分，通過圖片提示學(xué)生該部分的內(nèi)容，要求其給出英文（手指語或書寫），并用圖片提示做了適當(dāng)?shù)脑~組拓展。這些生動形象的圖片，很受聾生喜歡，學(xué)習(xí)的積極性自然很高。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新，活學(xué)活用

培養(yǎng)聾生創(chuàng)新思維能力，使知識活學(xué)活用，是特教英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。教學(xué)中，可以利用多媒體把學(xué)生的信息來源從課本擴(kuò)大到更廣的范圍，為學(xué)生提供新穎的活動情景。

案例：教授GO For It！八（下）“Unit 2.What should I do？”一單元時，在用含情態(tài)動詞“could”“should”表建議句型進(jìn)行寫作課練習(xí)時，筆者把平時搜集的學(xué)生生活中的圖片（數(shù)碼相機(jī)拍攝、保存）運(yùn)用多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相整合，為學(xué)生提供了真實(shí)的生活場景。讓學(xué)生感覺即新鮮又親切，積極開動腦筋、進(jìn)行思考。將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活情景聯(lián)系起來的教學(xué)方式，能很好地培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維能力，使之多角度、多層面地思考問題，通過語言在真實(shí)生活中的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。

（作者單位：北京市第三聾人學(xué)校）

（責(zé)任編校：合歡）