培養學生的數學思維能力

王文

摘 要：合理調節自己的情境，使學生思維留有余地，并在學習的過程中讓學生多說多議。

關鍵詞：大膽地說；成功的體驗；思維能力

教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于愉快、振奮的良好情緒狀態，因為教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師的舉手投足都將給學生帶來一定的影響。所以教師的情感也會直接影響學生的思維。

一、要注意給學生的思維留有余地

啟發式教學并不是把教學過程都設計成問題，單純

的一問一答，這樣的做法仍然是由教師牽著走。我們所說的啟發式是指在教學中給學生留有余地，在可能的范圍內提出問題，可以讓學生自己去考慮，去抽象概括。隨著學生年齡的增長，以及通過訓練，他們的抽象概括能力的不斷提高，教師在教學中所要提供的啟發和幫助就會逐漸減少。實驗表明，堅持多給學生學習中留有思維的余地，教師會越教越輕松，這也是為學生的長遠學習作打算。

二、多說多議，促進思維

數學課上讓學生大膽地說一說、講一講、議一議、辯一辯，給學生充分表達的機會。通過講來理清自己的思路，從不同的角度考查概念，感受數學思維方法，創造知識，從而實現“人人在數學學習中有成功的體驗，人人得到發展”，學生的思維也會在講的同時得到很大的促進，心理學認為：借助語言表達，有助于調節自己的思維活動，使之逐步完善。學生形成一種新的智力活動，起初都要經過“實物操作，伴隨語言表達及思維內化”，由此學生形成概念的過程一般按“實踐操作—形成表象—語言內化—抽象概括”的思維程序進行，新課標也指出：教學時不僅要使學生獲得知識，還要重視獲取知識的思維過程，以培養學生的創造性思維能力，因此，讓學生通過理解和分析，說清分析的過程，就能把舊知識通過同化和順應，納入原有的認知結構之中，使所學知識真正得以“融會貫通”。因為學生在分析的過程中，肯定是經過了豐富的積極的思維活動，然后才是通過語言把思維的過程和結果表達出來。所以，在這一系列的過程中，學生的數學思維能力也會得到充分的鍛煉和發展。

總之，教學時要讓學生嘗到自己探求新知識的樂趣，教師要引導得法，要讓學生多說、多議、多動手、多動腦，充分調動學生的動力系統，給學生創設一個愉快的、廣闊的思維空間，使之樂于思索、善于思索。那么，學生的數學思維能力就能在學習的過程中不斷地提高。經過多年的實踐，本人培養的學生，思維能力都能邁上一個新的臺階，在每次數學競賽中均脫穎而出，取得優異成績；這種做法在多次的優質課比賽中都得到上級的一致好評，但教無定法，希望能給各位同仁起到拋磚引玉的作用。

（作者單位 甘肅省臨潭縣回民中學）