淺議意義學習理論對高中生物教學的指導

何丕連

【摘 要】意義學習理論是心理學和教育學理論中的一個影響力深遠的理論，意義學習強調將學生培養為變化開放的、適應性強和靈活性強的可塑之才。將意義學習理論應用到高中生物的教學中，能夠幫助學生在學習中更加輕松順利和事半功倍。

【關鍵詞】意義學習 高中生物 適應性 自我評價 指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.025

高中生物是與學生生活息息相關的一門科目，涉及到學生倍感興趣的動植物領域。因此，高中生物是高中生所學課程中最為生動有趣的科目之一。然而，由于學生生物意識的薄弱和教師教學藝術的不足，當前，高中生物的教學中，成功激發學生的學習興趣和幫助學生深層次理解教師所講授的生物知識，一直是教師難以實現的教學目標和教學理想。意義學習的理論指導，正是幫助教師夢想成真的有效理論指導。意義學習產生于二十世紀，是人本主義學習理論中的一個重要分支，它尤其強調教師致力于將學生培養為富于變化性、適應性和靈活性的創新型人才。 意義學習理論對高中生物教學的指導主要體現在以下四個方面：一、學生的情感和認知都應充分參與到學習之中；二、學生的學習應是學生自動發起的主動行為；三、學生的學習是具有滲透性的；四、學生的學習是由學生自我評價的。本文將針對這四條意義學習理論在高中生物教學中的指導展開闡述。

一、學生的情感和認知都應充分參與到學習之中

意義學習理論的第一條就是強調學生在學習的過程中不僅僅應該啟動認知的能動性，還應當將個人的情感充分調動起來。該理論認為情感是學生學習好一門功課的必備要素之一。其中，學生的情感的表現形式有很多，比如說我們常常講的興趣、喜愛、對教師的感情等等都是學生的學習感情的組成部分。學生的情感滲透是非常值得我們借鑒和思考的一種教育理論。多年的教學實踐也證明了情感投入對學生學習的重要影響作用。我們的學生還處于高中時期，在很多事情的處理上都是感性至上，不是完全的理性。最屢試不爽的真理就是，當學生喜愛授課的生物教師的時候，就會更加積極地投入到學習之中，學習效率和學習成績也隨之提升。當學生不喜愛，甚至反感任課教師時，學生就會對生物這門功課沒有任何興趣，甚至產生厭惡的情緒，想要學好這門功課就幾乎是不可能的事情。總之，加深學生對科目的情感投入是高中生物教師提升教學質量的重要方向。在具體的教學實踐中，教師首先要真誠地關愛學生，學生感受到教師的關心和愛護，就會對教師也產生尊重的情感，這也是利于學生建立對生物知識情感的必經之路。所以，教師要最大程度地發揮自身的主觀能動性，致力于激發學生的學習情感，保證學生的認知和情感都是完全地投入到生物的學習中來。

二、學生的學習應是學生自動發起的主動行為

在傳統的生物教學中，一般都是教師講授、學生被動聽講的局面。久而久之，習慣了這種學習狀態的學生，即使教師給予空間和機會讓學生發揮主觀能動性，學生也難以發起主動的學習行為了。在一次授課中，一名老教師學習新課改的精神之后，下決心改變傳統的教學模式，想要給學生更多的機會展示自我。但是，當他在與學生的互動中問學生有沒有學習上的疑問時，全班學生幾乎沒有一個回應。這說明學生的主動性和創造性在多年的“啞巴”學習中，已經幾乎消失殆盡了。而學生作為學習的主人，如果在學習生物的過程中不能夠有效發揮主觀能動性的話，學生就不會主動發起學習。這不僅不利于學生對生物相關內容的學習，更重要的是也剝奪了學生的權利，壓抑了學生的天性。意義學習理論強調教師要運用合適的教學策略激發學生的主動學習。當學生從“要我學”變為“我要學”之后，就能夠成功建立起學習生物的興趣和好習慣，學習起來事半功倍、駕輕就熟。總之，沒有人愿意被強迫著學習，當學生主動發起學習行為時，教師的教學工作就相當于成功了一半。因此，教師要抓住時機，給學生充分的機會發揮主觀能動性，并且最終享受主動學習的快樂和愉悅。

三、學生的學習是具有滲透性的

意義學習理論的第三點就是強調學生學習的滲透性特點。所謂滲透性，指的是學生的學習往往對學生的個性、態度、價值觀以及行為產生滲透性的深遠影響。學生在學習中建立的學習習慣、養成的學習態度和具體使用的學習方法都對學生的一生產生重要的影響。因此，生物教師在教學的過程中要注意引導學生積極建立正確的學習習慣和人生觀、價值觀。比如說教師引導學生建立熱愛自然、喜愛植物的良好的學習感受，在很大程度上就能對學生對大自然的感情產生終身的影響。教師一定要時刻以身作則，給學生做出正確的指導和示范。同理，學生的個性特點對學生的生物學習也是具有滲透性的，二者是相互影響、相互滲透的關系。

總之，高中生物是一門關系到動植物以及各種人體健康的重要科目，教師一定要充分認識到，在生物學習中的一系列的行為也將影響學生生活中的方方面面，并且這中影響有可能伴隨學生的一生。

四、學生的學習是由學生自我評價的

尊重和引導學生對自身學習的自我評價是意義學習理論的另一個重要方面。之所以強調學生的自我評價是因為學生對自己的學習有著最直接最真切的感受，也最清楚自己想要什么，自己的學習是否符合自己的需要和滿足自己的期望值。善于總結、反思和評價自我學習的學生，都是學習上的小主人，在學習上都是非常輕松的。前事不忘，后事之師，作為高中生物教師，我們在這一點上能為學生做的就是指導學生養成評價自身學習的好習慣，并且指導學生合理地評價自身的學習。在某一階段的生物學習結束之后，教師通常會給學生進行階段性的小測驗。測驗過后，就是學生反思和評價自身學習的最好的時機。有的學生對自己的要求很低，在學習退步之后依然對自己的評價很高，這時教師就要跟學生談心，給學生指出自己認識上的不足和評價上的不完善。當有的學生取得進步，但依然十分懊惱沒有達到最高的學習目標時，教師就要充分肯定學生的進步和學生積極向上的學習態度，幫助學生擺脫過高的要要求，制定出客觀的現實的學習目標。總之，我們要培養學生主動自我評價學習的好的學習習慣，幫助學生正確認識自己的學習成績和發展潛力。

意義學習理論中提到的重視學生的學習主動行為、學生的自我評價等都是在教學實踐中重要指導意義的理論。意義學習理論對高中生物教學的理論指導意義是非常深遠的。作為高中生物教師，我們在不斷提升自己的專業知識和專業能力的同時，也要主動涉獵和學習研究相關的心理學、教育學理論，從中吸取和借鑒對提升教學能力有幫助的內容。