論新課改下小學語文教學對學生語感的培養(yǎng)

單萬清

【摘 要】小學語文對于培養(yǎng)學生的語感起到重要的作用。通過語感教學不僅可以引導學生對語言文字進行正確的運用，還能促進學生對語言文字的理解，幫助學生理解語言的內(nèi)涵。新課改提倡促進學生的全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行語感培養(yǎng)與新課改的要求不謀而合。小學階段是學生初步認識和接受語言的初始階段，因此在小學語文教學中，教師應該注重對學生的語感進行培養(yǎng)。本文就新課改下小學語文對學生語感的培養(yǎng)進行論述。

【關鍵詞】新課改 小學語文 語感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.010

所謂語感是指人們在運用語言文字的過程中對其產(chǎn)生的一種直覺或感覺，是人們復雜的心理活動與長期的語言積累共同作用的結果，是人們對語言文字進行把握的一種能力。語文這一學科的特點是兼具工具性與知識性，對學生語感的培養(yǎng)具有重要的意義。特別是對小學生進行語感培養(yǎng)更具有重大的意義。小學生年齡小，對他們進行語感訓練，能夠提高小學生的語文領悟能力，幫助他們領悟語文的精髓，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、根據(jù)學生的特點，從“聽”的角度培養(yǎng)學生的語感

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師的任務是“教”，學生的任務是“聽”，教師說，學生聽，這種教學方法是與傳統(tǒng)的應試教育相匹配的。新時期，新課改下對小學語文教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足時代的需要，新時期要求提高學生的語感及語言表達能力。傳統(tǒng)教學中教師把一篇完整的文章肢解，對文章中的字字句句進行詳細的解釋，但是一篇完整的文章一旦被肢解，就會失去原有的活力與旺盛的感染力，變得蒼白無力，學生很難完整的感受作者的創(chuàng)作意圖，對語文學習感到無味。所以，教師在對文章進行講解時，要對文章進行整體把握，以文章的大意為載體，用情感與學生進行文學的交流，使學生的理解能力與感悟能力得到提高。小學生年齡比較小，會存在膽怯、內(nèi)向等情況，缺乏與同學和老師進行溝通的能力，需要教師為學生搭建培養(yǎng)語感的平臺，促進學生語感的培養(yǎng)。教師不僅可以利用語言與學生進行直接的交流，也可以通過教材與學生進行交流，教師在對教材進行講解的時候，可以通過言辭對學生進行引導與點化，讓學生在潛移默化中語感有所提高，同時也起到了拉近師生距離的作用。

二、讓學生體會文字之美，從優(yōu)美的文字中對語感進行感知

教師在小學語文的教學過程中，要引導學生學會理解句子的主要意思，然后還要能夠理解修飾語的意思，使學生不僅能夠理解句子表面的意思，還能夠理解句子要表達的豐富的含義。培養(yǎng)學生的語感的最重要的途徑之一就是閱讀，同時閱讀也是最重要、最直接的語言實踐方法之一。學生要在朗讀的過程中對文章的語言進行感悟，不僅能夠使學生的語言表達規(guī)范化，還能使學生把閱讀的資料內(nèi)化為自己的文字，對學生形成良好的語感影響重大。

（一）教師要教導小學生朗讀時要放大聲音

用神情和語調(diào)將文章讀出，其對讀者產(chǎn)生的印象要比單純的用眼睛看效果要好的多，感染力也會增強，同時，也能對文字有更透徹的感悟。經(jīng)常進行閱讀，不斷對文字進行積累，作品中優(yōu)美與富有哲理的語言，不僅能夠使學生的口頭表達能力得到提高，還能使學生的口頭語言變的更加豐富。在大聲的閱讀過程中，各種感官都得到了充分的調(diào)動，便于學生更好的對語言的規(guī)律進行掌握，根據(jù)不同的環(huán)境使用不同的語言。

（二）教師要引導學生進行有感情的朗讀

學生在閱讀的過程中投入感情，可以使學生很快地進入作品中的角色，增強學生對語言的感悟能力。由于小學生具有很強的模仿能力，因此，在對學生進行閱讀訓練時，教師要做好示范工作。聽和說之間的微妙關系集中體現(xiàn)在語音。教師在對學生進行示范的過程中，一定要使用普通話，將作品的情感生動地表現(xiàn)出來，學生在模仿中不僅可以增強語感，還能糾正發(fā)音錯誤。教師只有把學生引入真實的語境中，讓學生親身去感悟與體驗，學生才能產(chǎn)生正確的語感。

（三）鼓勵學生進行課外閱讀，豐富學生的課外知識

單純的課內(nèi)閱讀是難以滿足學生的閱讀需求的，培養(yǎng)學生的語感，需要學生有一定的知識積累與生活體驗，因此，教師要鼓勵學生多多進行課外閱讀，以更好地提高學生的語言感悟能力。小學生的判斷能力還比較弱，面對種類繁多的少兒課外讀物，對其進行正確的選擇顯得至關重要，教師可以從以下幾個方面對學生進行引導：第一、建議學生訂閱少兒報刊；第二、建議學生閱讀與自己的年齡段相適合的書；第三、組織學生到圖書館進行閱讀。在優(yōu)秀的作品的熏陶下，學生的語感得到不斷地積累。

三、通過“寫”培養(yǎng)學生的語感，加強學生的寫作訓練

“新課改”中基于基礎教育課程改革的具體目標時明確提出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動地參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”語感的獲得不是一朝一夕就可以完成的，教師想要通過一節(jié)課或一篇文章讓學生獲得語感是不現(xiàn)實的。語感的獲得需要教師不斷地對學生進行正確的引導，需要學生不斷地進行積累，學生尤其要注重“寫”功的訓練。眼睛主管人的視覺，但是很多問題是難以用眼睛發(fā)現(xiàn)的，只有通過寫，在寫的過程中才能發(fā)現(xiàn)用眼睛觀察不到的問題，同時寫作還能夠?qū)W生的日常學習起到檢驗的作用——包括名人名言、名言警句、好詞好句、心得體會等。把學生的語文學習深入到日常生活的每一個角落。

四、培養(yǎng)學生的想象閱讀能力

語感是學生對語言的感悟能力，學生要想對客觀的文字產(chǎn)生感悟，必須具備一定的想象能力，教師要引導學生把干巴巴的文字轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面，讓學生產(chǎn)生無限的想象，把學生的思維牽引到作品所描述的環(huán)境之中。培養(yǎng)學生的想象閱讀能力，首先要打好表象基礎，如果沒有豐富的表象積累，想要實現(xiàn)文字到圖像的轉(zhuǎn)換是極其困難的。因此，教師在日常的小學寫作課教學的過程中，要培養(yǎng)學生把具體的字詞與相應的事物結合起來的能力。比如，教師在對花、草、樹、木進行講解的過程中，為了建立文字與畫面的具體聯(lián)系，可以把具體的物體或相應的圖片帶入課堂，加深學生的印象。

總而言之：語感的形成不是一蹴而就的，需要不斷地努力、不斷地積累。尤其對于小學生而言，正處于語感的形成期，語感基礎比較薄弱，因此，教師一定要認真、耐心，掌握正確的教學方法，進行因材施教。在小學語文課堂上對學生進行語感訓練，對學生以后對其他語言的學習也會產(chǎn)生積極的影響。