物理教學中培養學生的創新能力

高琳

摘要：創新思維是學生實現自我創造力的基礎，創新思維能力的培養和發展，對學生今后的發展意義特別重大。文章從四個方面論述了在物理教學中如何培養學生的創新能力。

關鍵詞：創新思維；創新能力；物理教學

創新思維是學生實現自我創造力的基礎，創新思維能力的培養和發展，對學生各方面的發展，特別是對其今后的發展意義特別重大，培養學生的創新能力就成為一項迫在眉睫的首要任務。以下就如何在物理教學中培養學生創新能力談談自己的看法。

一、 重視挖掘教材中培養學生創新能力的內容

教材不只是知識的載體，其中也包含著對學生進行思維、方法和能力培養等方面的內容。教師在教學中對后一方面應該充分地重視。例如，物理學中許多重要規律的發現，既包含了科學家們艱辛的勞動和實事求是的科學作風，更閃耀著科學家們非凡巧妙的創造性思維的光芒。對于這樣的內容，如果我們只是簡單地告訴學生一個結論，而不帶著學生循科學家的光輝思想歷程回顧，則不能不說是我們教學中的遺憾。所以，筆者在講牛頓運動定律、萬有引力定律、電磁感應定律、原子結構理論等規律時，都突出介紹當時科學家是怎樣找出這些規律的。再如，不少教材內容經過教師的加工處理，在開發學生的創新能力方面可起到更大的作用。例如：在牛頓定律和楞次定律的教學中，可把演示實驗改為學生分組實驗，由學生通過實驗自己總結出結論；在講焦耳測定熱功當量時，要學生假定自己處在焦耳那個年代，會沿著怎樣的思路來尋找熱和功的關系？會怎樣設計實驗測出熱功當量。

二、加強學生知識訓練

在物理教學中，培養學生的創新能力，旨在增強學生對物理問題理解的敏感性；思考物理問題的靈活性、獨特性和流暢性；培養學生解決物理問題的能力和探索物理新知識的能力。學生必須對所學知識熟練掌握和靈活運用，他們的思維才能創新，這是創造性地應用已有知識的基礎和前提。筆者在教學中對學生掌握知識提出“熟練”和“靈活”的要求，并經常選一些代表性的問題來啟發引導學生思考。例如筆者教每屆學生都要用到的一道例題“一質量為M的小車停放在光滑的水平面上，一質量為m的物塊以初速度V0從小車的一端滑上小車，物塊和小車之間的動摩擦因數為u，為了使物塊不至滑下小車，則小車的長度至少多長。”對于這道題，筆者提出四種方法讓學生求解：①從牛頓第二定律和運動學的角度來求解；②從動能定理和動量定理的角度來求解；③從動能定理和動量守恒的角度來求解；④從能量守恒和動量守恒的角度來求解。通過這樣的訓練，使學生自己會利用不同的方法，從不同的角度來分析問題。

在課堂上注意點燃學生創新思維的星星之火。課堂是學生思維最積極最活躍的場所，這里經常有著學生靈活運用知識的創新思維爆發出的火花，這樣的火花自學生中來，如果不被發現，則可能自生自滅，不成氣候，如被教師發現并給予肯定和鼓勵，則學生可能受到激勵而發揚光大。筆者在教學中特別注意發現這些星星點點的火花并使之燎原。例如在一次習題課上筆者布置了一道習題：一個物體從某一個高度自由落下，最后一秒內下落的高度是全部高度的9/25，問物體是從多高的地方開始下落的？大多數學生根據運動學公式列出方程求答案，筆者在巡視中，一個學生問筆者可否用他的方法求解？筆者仔細看著他的解法：根據初速度為零的勻加速直線運動的規律第5秒內的位移是全部位移的9/25，由此可知該物體下落時間共為t =5s，因而該物體下落的高度是125m。筆者看后馬上就讓他向全班同學介紹自己的解法，立即在學生中引起議論：他的思維真巧妙，真新穎，有獨特之處，同學們向他投來敬佩的目光。這位學生的解法得到肯定，他自己倍受鼓舞和激勵。學生創新思維的點滴火花，在課堂教學中，在實驗中，在考試試卷中都時常燃起，作為教師，絕不放過并及時對其肯定和表揚。

三、創建和諧的課堂教學氣氛和良好的師生人際關系

生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。而良好的師生關系有利于學習興趣的提高。教育心理學的研究表明，學生的認識興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。只有當學生真正喜愛自己所學的東西，對它產生濃厚的興趣，才能真正學好它。學生是教師工作的特殊“產品”，學生的心理、年齡決定了他們在成長過程中更需要別人的愛，特別是教師的愛，這種愛無疑是學生學習的一種推動力。教學中建立良好的師生關系，教師關心學生，熱愛學生，學生反過來也會給教師以相應的積極情感回報，會更深深地熱愛教師，敢于和善于在教師面前發表自己的看法，在學習上表現出更積極主動的探索精神。

人的創新能力是人的一生當中很重要的一種能力，尤其在大學是培養創新能力的關鍵時期，作為教師，務必抓住這一關鍵時期，切莫錯失良機。

（作者簡介：高 琳，女，福建長樂人，學士，副教授，漳州衛生職業學院，物理學研究。）