尋找語文教學回家的路

周翠景

一、語文教學家在何處

語文學科，姓“語”屬“文”，它的獨特性在于具有理解言語內容、掌握言語形式兩項任務。而目前的語文教學卻普遍存在著這樣一種現象：課堂上偏重于閱讀理解而輕視了運用表達，只注意引導學生關注課文寫了什么、說了什么，而不注意引導學生品味課文是怎么寫、怎么說，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。語文教學在關注言語內容的同時，淡化或忽視了言語形式。

張志公先生曾把閱讀訓練的過程形象地說成“在文章中走一個來回”，意思是先通過語言去把握思想內容，然后再回過來從思想內容區領回語言的表現魅力、文章的表達形式。而審視我們的語文教學，很多時候，教師引領學生到文本中來，卻沒有帶領學生回到文本中去。

二、語文教學回家之路方向標一：加強詞語的理解

理解，是語言內化的前提，積累，是語言內化基礎。積累的對象必須是有意義的內容，而不是無意義的符號群。學生對課文的語言材料，如果僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎上，是很難內化成自己的語言的。語言積累不僅僅是語言的認知，它一般還要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶等復雜的過程，其實“語言有溫度，字詞知冷暖”。教學中，教師只有在引導學生有效理解語言后，才能將它變為學生的語言庫存。

三、語文教學回家之路方向標二：重視句子的訓練

對文本中許多語言優美、表現力強、表達效果好的句子，教師可以從不同的角度來教學，或側重于語言的積累，或側重于寫法的遷移，或側重于思維的訓練等。如五年級上冊《走遍天下書為侶》中“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時都可以去的故地”這句話富含哲理，又很生動，教師可以引導學生根據自己讀書感受寫一寫：一本你喜愛的書是什么？是一位良師，是一個知己，是一汪清泉，是一個臺階……是照你前行的明燈，是催你奮進的號角……此時再啟發學生思考：生活中還有什么是你的朋友呢？如你喜愛的玩具，你喜愛的動物，你喜愛的電視節目……學生有了這樣的積累，以后在習作“我喜愛的……”時，詞匯將更加豐富。

四、語文教學回家之路方向標三：關注特殊的語言規律

課堂上，作為引領者的教師，需要有關注語言規律的意識，努力發掘文本中特殊的語言現象，有目的地組織學生學習，這樣才能加速積累和運用語言的進程。五年級上冊《慈母情深》一文中有這樣兩個典型的語段：

語段一：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

語段二：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機機板上了，立刻又陷入了忙碌……

王崧舟老師在執教這一課時就很敏銳地發現了其中的語言規律，通過感悟使學生明白了第一句，將“我的母親”倒置，并進行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，突出了母親的辛勞；而“立刻”一詞的重復使用，又給人一種快鏡頭的感覺，母親一系列連貫的動作一氣呵成，再次讓人感受到母親掙錢的不易。看，王老師從這兩個語段中發掘出多么有價值的語言規律啊！我們的語文教材作為傳承文化的載體，精挑細選的每一篇課文無不凝結著作者全部的情感和智慧。因此，對于語文教師來說，應當沉入文本語言的深處，悉心玩味，潛心涵詠，努力開采隱匿在文本中的“秘妙資源”，引導學生從一言一語中窺探文本豐富的情感，體悟文辭深刻的用意，透視文章獨特的神韻。

五、語文教學回家之路方向標四：學習嚴謹的篇章結構

在教學中進行片斷訓練對提高學生的習作能力很重要，這種片斷學習和訓練尤為重要。如果我們抓住文本中一些典型的片斷，緊扣其特點進行訓練，往往會收到事半功倍的效果。如《翠鳥》一文，在了解了翠鳥的外形特點后，教師應該舍得花時間花力氣，為學生對言語形式的把握做引導，提一些指向性明確的問題引導學生思考，如：書上先概括地說了翠鳥顏色鮮艷，再分別寫頭、身、背，這是一種怎樣的寫法？你感到作者這樣介紹怎樣？在學生互相交流補充的基礎上，教師小結：我們今后在寫作中也要學習運用這種先總后分的方法。因為它有條理，給人一種清楚、具體的感覺，因為有條理，背起來也特別容易。

六、語文教學回家之路方向標四：加強語文實踐活動

語文源于生活，因此應該運用語文反映生活、表達自己的見解，并服務于生活。我們只有善于捕捉學生所關心的事情，捕捉社會中的熱點問題，因勢利導，進行語文實踐，語文教學才能彰顯其旺盛的生命力和運用的實效性。如教學《只有一個地球》，可以安排學生對當地污染情況的社會調查，以這樣的實踐活動來加深對文字的理解；在教學《我愛你，漢字》后，安排學生上街尋找錯別字，以這樣的實踐活動加深學生對生字的記憶和運用；在學習《三克鐳》后，安排學生進行辯論活動，從而深化學生對文本精神的體會……總之，要在豐富的實踐活動中學習，幫助學生掌握語言文字的規律。

（作者單位：福建福州市光明小學）

（責任編校：合歡）