《農村小學生自主學習能力的培養》課題研究方案

玉慈芳

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“誰掌握21世紀的教育，誰就能在2l世紀的競爭中處于戰略的主動地位。”面對新世紀知識發展和科技活動全球化，人才競爭日趨激烈，時不我待，各級各類學校必須加大改革力度，加速培養具有創新能力得人才。當前，研究主體教育已成為教育改革的潮流，確立以主體教育為核心的現代教育觀，重視人的主體性，重視人的發展對原有的傳統的教育中不合理的行為方式和思維方式進行改革，已成為廣大教育工作者的共識，并在實踐中取得了一些經驗。新課程核心理念得體現：新課程凸現了“以人為本”的價值觀。以“為了每個學生的發展，為了學生的全面發展”為基本理念培養出豐富多彩的人格，讓每個學生的個性獲得充分的發展。這意味著我們的課堂教學應關注每一位學生，關注學生的個體需求及能力養成。基于以上認識，我們從實際出發，選擇了“農村小學生自主學習能力的培養研究”作為研究課題。

一、課題研究的目標、意義、概念的界定

1、本課題的研究目標。以小學生自主能力培養為目標，以學科為載體，培養學生自主學習的意識與行為能力。以人為本，讓課堂充滿生命靈動。教師充分重視學生獲取、形成、發現知識的能力過程，對小學生的認知興趣加以積極誘導并促使其發展，把握學習對象與教材內容的關聯中心，設計先學后教的學習環節方式，重點關注學生的個體差異，為每個學生盡可能地提供積極主動的學習空間。促使課堂中形成多種類型的學習交流，點播師生課堂生活中的靈動活力。使課堂有滋有味、生動活潑，激發學生的學習愛好。本著“尊重個性、體現差異、激發活力、促進發展”的原則，對不同學生提出適宜其發展的要求，引導學生充分發展他們的優勢，還學生一個自由發展的空間。

2、課題研究的意義。新課程倡導“以學生發展為本”的新理論，注重發展學生的人格和學習能力。小學生知識技能的獲得、精神境界的提升、個性品格的陶冶和學習能力的培養，若離開了自己的天地和空間，只能成為一句空話。古人云“授人以魚，只供一飯之需；授人以與漁，終身受用不盡”學生只有掌握學習和創造之門的鑰匙，才能真正自由的進入學習和創造的宮殿真正具備了自主學習和發展的能力，才能適應時代與社會發展的需求，所以培養小學生自主學習有著重要的意義。

3、概念的界定。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控下的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性過程。自主學習是建立在自我意識發展上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定策略的基礎上的“會學”。以喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習的習慣以及自主學習品質的目的。

二、本課題研究的內容

1、農村小學生自主學習障礙的成因及對策研究。

2、小學生自主學習意識、自主學習興趣和自主學習習慣的形成性研究。

3、語文學科與其他學科學生自主學習策略與學習方法的探索與研究。

4、促進學生自主學習的教學模式研究。

5、學生自主學習能力評價體系的研究。

三、課題的理論依據

1、孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。意思是說：“不到（學生）想發憤學習的時候不去開導他，不到（學生）想說有不知怎么說的時候不去指導他怎樣表達。”可見一代教育宗師早就主張學在前，教在后，先學后教。

因此，我們在課堂上，首先要改變原來那種教師唱獨角戲的方式，把時間留給學生，讓學生做學習的真正主人。

2、羅杰斯認為，教學的目的在于培養“全面發展的人”。他主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現，培養學生的獨立性、自主性、和創造性。

3、中科院院士李依依曾說過：“主動的精神非常重要。有主動精神，所有消極的東西都會變成積極的東西；沒有主動的精神，所有積極的東西也會變成消極的東西，對孩子從小就要扶持”。俗話說：世界上就怕認真兩個字。學生只有事事認真，事事主動去做，才能很好地完成各種工作。可見，培養學生的自主精神是多么的重要。

四、課題的研究思路、研究對象和研究方法

1、研究思路

該課題根據小學生的不同年齡特征，分低、中、高三個梯度，進行各學科的研究探索。同時要突出研究重點，抓住語文這重點學科進行公關。具體實施時，首先更新教師的教育觀念入手，增強教師的教學指導意識；其次，把指導的側重點放在課內，并做到緊密聯系課外。

2、研究對象

小學一年級至六年級的部分實驗班級。

3、研究方法

（1）理論研究發。通過對有關本課題的現有理論及實踐研究，形成課題研究的理論模式和操作模式。

（2）觀察法。對實驗學生采取個別觀察的方法，了解學生在接受實驗過程中的學習情況的變化。

（3）問卷調查法。設計學習心理、學習習慣、學習方法的問卷調查表，對學生進行調查和分析。

（4）對比實驗法。以年級為單位，對實驗班與非實驗班的學生進行對比研究，分析實驗效果，研究小學生主動學習和主動發展的實驗，促進學生各種能力的形成。

（5）系統評價法。在課題開展過程中，對涉及實驗的學生因實驗引起得變化進行系統自測、評價。

（6）經驗總結法。理論與實踐結合，強調研究的探究性和可操作性。總結研究成果，進行階段性小結，不斷調整、完善研究方案。從現象中尋找規律，分析其成因，獲得解決方法，從而得出結論。

（作者單位：廣西靈山縣太平鎮中心校）

（責任編校：白水）