基于“雙主”的古詩主體式閱讀教學(xué)體會

胡才秀

[摘 要]古詩是中華民族文化長河中一顆璀璨的明珠。古詩的教學(xué)異彩紛呈。學(xué)校采用以詩學(xué)詩、以詩悟詩、以詩解詩、讀詩用詩的學(xué)詩方法，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操大有裨益。

[關(guān)鍵詞]雙主；主體式；閱讀

學(xué)校開展的“雙主”的古詩接龍誦讀學(xué)習(xí)研究，就是傳承著這一瑰寶，陶冶著學(xué)生的性情。在教學(xué)實踐中，古詩誦讀有三個階段：

一、吸收營養(yǎng)

興趣是最好的老師，要激起學(xué)生背誦古詩的熱情，讓學(xué)生如海綿吸水般不斷吸收古詩營養(yǎng)，讓他們認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問，扎扎實實搞積累，求博達(dá)深。就是讓學(xué)生厚積。

古詩由于藝術(shù)形成的特殊性，具有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，它押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫的音樂美。結(jié)合校本教材——《古詩接龍》，教師每天抄一首古詩于黑板一角，讓學(xué)生來到校時讀幾遍，每節(jié)語文課前背上一至兩句。這樣一天下來，背完一首五言或七言絕句對于三年級的孩子來說可謂輕而易舉。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上，在學(xué)習(xí)時間和空間上，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生每首古詩合著節(jié)奏，自編自導(dǎo)一些動作，如拍手、跺腳、點頭、扭腰等等，使口、耳、手、眼、腳、肢體，全身心地動起來，像唱歌、跳舞，又似吟詩、游戲，學(xué)生自然興趣盎然。教師還可以根據(jù)詩的意境配上樂曲。如《一日復(fù)一日》配上《三個和尚》這首有趣的歌，意為學(xué)生要珍惜時間；《墨梅》配上《茉莉花》曲，讓墨梅花香四溢；《山間客訪》配上《柳樹姑娘》，讓學(xué)生也感受欣賞風(fēng)景、放聲歌唱的快樂；碰到情深處，還可以讓學(xué)生深情地誦讀《清明》《游子吟》等。學(xué)生時而吟唱，時而舞動，時而沉思，從頭到尾不間斷，無不彰顯古詩接龍的無限魅力。

二、整合、梳理

大腦如存儲器，它如海綿吸水般吸收了大量古詩，雖然不求甚解，可“書讀百遍，其義自見”。古詩要進(jìn)行整合、梳理以形成知識系統(tǒng)。因此，每過一段時間，教師要以主題形式讓學(xué)生腦海中的古詩進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)。結(jié)合古詩文字精練，意境深遠(yuǎn)，具有景中有情、情中有景、情景融合的特點，可以設(shè)計古詩送別園，讓學(xué)生深入體會古人表達(dá)惜別之情的方式。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生了解細(xì)雨如絲、繁花似錦的三月，作者在黃鶴樓“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”。依托長江水滾滾東流寄托與友人依依不舍的惜別之情。展示這一送別情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象。毛萇曰：“詩者以情動于中而形于言。”魯迅先生也指出：“詩歌之本以抒發(fā)自己的熱情的，發(fā)訖即罷。”說明詩是情感的載體，一句“你還體會了哪位詩人的送別之情”情動而馳發(fā)，通過分析，學(xué)生從腦海中梳理出許多送別詩。如《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”中的李白與汪倫的深厚情愿，《送杜少府之任蜀中》“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”中王勃與杜少府的情真意切。以詩學(xué)詩，以詩悟詩，以詩解詩，如此梳理后形成一個個獨立而又相互聯(lián)系的體系，讓送別惜情的情感植于學(xué)生心中，讓他們學(xué)會珍惜友情。

三、靈活運(yùn)用

葉圣陶說：“一定要把知識和實踐結(jié)合起來，實踐越多，就知道得越真切。”活動是學(xué)生獲得充分發(fā)展的必需。把活躍在舞臺的主動權(quán)還給學(xué)生。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，配合古詩誦讀活動的開展，舉行“吟誦古詩和古人交朋友”的主題班會，開展“配樂吟誦古詩”“看圖吟誦古詩”“吟詩接力賽””爭當(dāng)小詩人”等活動。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師帶學(xué)生踏春時，看到一派生機(jī)勃勃、萬紫千紅的景象，學(xué)生很自然地吟誦出“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。見到柳樹時，“碧玉妝成一束高，萬條垂下綠絲絳”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的詩句不絕于耳。

兒童天生就是詩人，瞧，他們也詩興大發(fā)：“會當(dāng)羅田尖，一覽天地寬。”“此山高百尺，手牽白云帽。”這不就是讀詩用詩，學(xué)詩作詩，學(xué)以致用，厚積薄發(fā)的精妙之處嗎？

校本教材“雙主”的古詩接龍式誦讀不僅易學(xué)易記，朗朗上口，還能融會貫通，自成體系。以詩學(xué)詩，以詩悟詩，以詩解詩，讀詩用詩的學(xué)詩方法豐富了師生的想象，提高了師生的文化素養(yǎng)，讓師生共同成長，讓古詩成為師生學(xué)習(xí)的無窮活力之源。

責(zé)任編輯 周正旺