小學體育顯性化之體育教師應爭取的“五權(quán)”

蔣興超

摘 要：最近三年來，小學生源連創(chuàng)新高，從而造成體育教師工作量的持續(xù)增加，使體育教師對許多工作力不從心。但小學體育教學工作的成敗關(guān)系到學生興趣、終身體育意識的形成、學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展等問題。因此作為體育教師，我們應努力爭取自己的權(quán)利，使我們的體育教學工作趨于顯性化，從而引起各方關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學體育；顯性化；權(quán)利

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0044-01

權(quán)利之一：教學進度、課時內(nèi)容的網(wǎng)上發(fā)布權(quán)

體育教師的教學進度、教學內(nèi)容只在教師的備課中體現(xiàn)，具有一定的“狹義”。即上什么內(nèi)容，一個學期來教會學生哪些技能，讓學生體能在哪些方面有提高等方面，只是教師做到了心中有數(shù)，校內(nèi)的教研組長、分管領(lǐng)導也只是知道其教授的年級，其余一概不知，更何況學生家長。所以改變體育教師在家長中的形象，提高教學“透明度”。通過學校網(wǎng)站或者學校內(nèi)部宣傳板等發(fā)布的教學進度、教學內(nèi)容，一般為三種形式：先將總的教學進度表發(fā)到學校網(wǎng)站上，其次將每一單元教學進度表放在學校內(nèi)的遠傳板上，最后將周課時計劃放在體育辦處，或通過學校通訊平臺，利用周日發(fā)到家長的手機上，讓家長督促孩子做好這一周的準備，也可以布置一些身體素質(zhì)練習的體育課外作業(yè)等。

權(quán)利之二：體育教學質(zhì)量分析會的召開權(quán)

如果一個學科沒有質(zhì)量可談，不僅是缺失，更是“致命傷”。體育質(zhì)量分析會應包括兩個方面：開學初的體育教師考核和期末的學生抽測結(jié)果分析。體育教師的考核能示范出所教年級這一學期的動作項目，并能抽出其中任何內(nèi)容進行講解示范，簡要說出教學步驟等。對于學生的考核包括兩個方面，一是對本學期需要掌握的技術(shù)進行獨立的考核，如：球類單項技術(shù)的考評。二是對于團體的考核。如：籃球運用能力，抽一部分學生（30%～50%的學生）進行半場對抗賽，以觀察其運用情況。教師考核30%，學生考核70%，即考核的總得分。分析時，可以依據(jù)教師、學生兩個方面分別進行分析，也可以抓住學生單個技術(shù)進行分析。二者結(jié)合進行分析就更加全面了。

權(quán)利之三：《國家學生體質(zhì)健康標準》的及時反饋權(quán)

《國家學生體質(zhì)健康標準》測試結(jié)果的處理，常常表現(xiàn)出的是體育組教師們的“單兵作戰(zhàn)”，即全組教師利用體育課時間測試、上報，在班級內(nèi)宣讀結(jié)果，將各水平百分比做成圖表上墻了事。這樣的工作方式造成《國家學生體質(zhì)健康標準》讓學校、家長處于不知情狀態(tài)，也就談不上重視了。應充分調(diào)動家長積極性，讓家長認識到自己孩子的問題，反饋單由每一項考核的成績、等級及教師給出一定的建議或改進措施兩部分組成，教師建議也可以寫成家長平時應該怎樣督促孩子鍛煉的小方法。

權(quán)利之四：考核結(jié)果的跟蹤式考核權(quán)

學生的考核只出現(xiàn)在學期末或者某一單元教學結(jié)束后的統(tǒng)一考核中，考核的標準、內(nèi)容都是教師一個人心中有數(shù)，學生只能被動的接受。要改變這種學生被動接受的局面，具體的方法為：在學期開始，制定出這一學期學生需要達到的標準（最低標準），并張貼在班級內(nèi)，同時規(guī)定最低考核時間，學生可以依據(jù)以上范圍自行選擇考核時間、地點。在考核的項目設(shè)計上，體能方面參考各項身體素質(zhì)發(fā)展敏感期設(shè)定，比如：一二年級學生注重發(fā)展學生柔韌素質(zhì)。技能方面，依據(jù)這一學期的上課內(nèi)容制定。例如一年級第一學期的教學內(nèi)容有30米跑、跳繩等。以上是一個學年的考核，更重要的是在每一年的考核項目中，制定跟蹤式考核的項目，即小學六年中針對學生身體素質(zhì)進行持續(xù)的考核，項目如50米跑、原地摸高、一分鐘跳繩、10米×4次往返跑等，通過測試后的前后對比，便于教師觀察這一個學期或者這一學年學生的身體素質(zhì)變化，便于教師因人而異的安排課堂素質(zhì)練習、制定假期體育作業(yè)和每天的體育作業(yè)，也可以針對某一項目（最好是校本項目）進行跟蹤式考核，讓學生逐步掌握這項技能。

權(quán)利之五：“三好學生”評比的話語權(quán)

我校“三好學生”的標準之一為身體好，即達到健康評價標準良好及以上等級，每年參加體育競賽活動不少于2次。對于這一句的解讀為：第一，測試結(jié)果必須查閱體育教師上報的《體質(zhì)健康》資料；第二，參加體育競賽活動形式可以是啦啦隊員、裁判員或助理裁判員、運動員、體育興趣小組活動等。也必須通過征求體育教師的意見或通過體育教師查閱運動會裁判名單、體育興趣小組名單等得出具體結(jié)果。這樣的方式有點“強制”味道，但試想如果一名學生體質(zhì)測試不及格，不參加任何體育活動，又怎能稱之為“身體好”呢？

總之，這五權(quán)也是體育教師的基本權(quán)利，只是由于體育教師“人忙于事”，造成部分“缺失”。爭取這“五權(quán)”，就是通過顯性化的方式引起社會、家長、學校對體育教學工作的關(guān)注，讓體育教學“走出去”，接受社會的監(jiān)督，從而引起足夠的重視，改變體育教學自身隱性的特點。