如何在英語閱讀教學中運用情景教學法

吳菊暉

摘 要：在新的英語教學理念指引下，關(guān)于高中英語閱讀課程的研究日益深入。在英語閱讀課上，學生的閱讀任務(wù)增多，如果教師不能采用適當方法激發(fā)學生的學習興趣，并鍛煉學生自主閱讀的能力，那么閱讀教學就難以收到預(yù)期的效果。情景教學法在閱讀課堂上的運用，加深了學生對閱讀內(nèi)容的理解，有助于培養(yǎng)正確的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學；情景教學法；具體運用

在英語閱讀教學中，普遍存在著強調(diào)題目的正確答案，而忽略學生理解程度的現(xiàn)象。實際上，英語閱讀課的最終目的應(yīng)當是培養(yǎng)學生運用語言、綜合理解文章主旨的能力，而不應(yīng)當僅是教給學生應(yīng)付題目的方法。如果英語閱讀教學方法使用不當，就會降低教學效果，也難以實現(xiàn)閱讀課程的規(guī)劃目標。因此，本文著重探討如何恰當運用新式教學方法——情景教學法，來促進閱讀教學效果的提高。

一、閱讀教學面臨的問題

1.觀念落后

許多高中英語教師不能正確認識情景教學法的運用意義，因為英語閱讀教學的理念還比較落后。作為語言運用的重要部分之一，英語閱讀在提升學生綜合能力方面起著關(guān)鍵性作用。閱讀素質(zhì)的提高，可以幫助學生開闊視野、獲取更多的知識，并提升英語問題分析、辨別和解決能力。

2.方法陳舊

在閱讀教學實踐中，部分教師缺少一套科學可行的課程操作標準，這不利于發(fā)揮學生的自主學習精神，也無法實現(xiàn)學生實際參與教學過程的目標。為了向?qū)W生傳授更多的書本知識，并教會他們解答題目的方法，許多教師往往會帶領(lǐng)學生練習大量的題目，或者要求學生熟練記憶相關(guān)知識點，而忽略了情景教學等先進教學方法的運用。

3.規(guī)劃欠缺

閱讀教學是培養(yǎng)學生英語語言能力的必經(jīng)途徑。但是，從教學現(xiàn)狀來看，高中生的英語閱讀量還不夠大，能夠進行閱讀訓練的時間也十分有限。閱讀課程缺少明確的規(guī)劃目標，教師只是講授課程大綱上規(guī)定的閱讀篇目，不注意開發(fā)適合學生認知特征的閱讀材料。如果能引入情景教學等方法，就可以督促教師改進規(guī)劃模式，充分利用課堂時間，為學生提供多角度的閱讀素材。

二、具體運用方案

1.明確任務(wù)目標

引入情景教學法，目的是增強學生的參與意識，逐步培養(yǎng)他們對英語知識運用的濃厚興趣，養(yǎng)成自覺提出閱讀問題和解決這一問題的好習慣。情景教學法從問題切入，通過設(shè)計一個懸念，引發(fā)學生探索知識的熱情，提高他們分析和判別能力。

例如，教師在講授“Making difference”一課的內(nèi)容時，可以先向?qū)W生提問：“大家都知道哪些科學發(fā)明？這些發(fā)明給人類帶來了怎樣的影響？”這樣能夠引導學生進入閱讀情景，讓學生在探索和解決問題的同時，嘗試新的閱讀學習思路。

2.巧妙設(shè)置問題

教師要結(jié)合閱讀材料，針對其中的英語語言知識點，巧妙設(shè)計一些課后問題供學生研究。學生在尋找答案的時候，也就加深了對知識點的印象。建議首先設(shè)計一些容易解答的問題，這樣做可以讓學生在較短時間內(nèi)找出答案，增強學生的閱讀信心。設(shè)計的問題要與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)，才能有助于學生掌握語言知識。

例如，教師在講授“詩歌的花園”一課內(nèi)容時，可以針對每一首英文詩的主題，先設(shè)計一些簡單的問題供學生思考，這樣既可以加深學生對詩歌主旨的理解，又能引發(fā)學生了解詩歌內(nèi)容的興趣。在學生進入詩歌的意境之后，教師再設(shè)置一些更加深入的思考題，幫助學生透徹理解詩歌的語言風格、作者心情等。

3.啟發(fā)趣味思考

高中英語教學任務(wù)相對沉重，學生應(yīng)對考試的壓力也比較大。如果英語閱讀教學的內(nèi)容只包括單純的練習和知識灌輸，學生就很有可能產(chǎn)生厭倦心理，從而失去閱讀的動力和興趣。采用情景教學法，要求教師善于設(shè)置閱讀背景，啟發(fā)學生的趣味思考，讓學生在輕松愉悅的心情下，接受更多的知識。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習關(guān)于“不列顛群島”的閱讀內(nèi)容時，可以向?qū)W生展示備課時收集到的當?shù)仫L景照片、地理位置信息等，引發(fā)學生對當?shù)刈匀缓腿宋沫h(huán)境的好奇心。在學生進入教師布置的情景之后，再指導他們深入研究課文涉及的具體問題。如果學生頭腦中沒有形成特定的情景，那么學生就難以產(chǎn)生深入學習的動力，也就不能做到準確把握閱讀文章的要點。

關(guān)于情景教學法在教學實踐中的應(yīng)用，相關(guān)研究還停留在起步階段。情景教學法，通過問題引導學生進入閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學生參與到閱讀教學活動中來，感受到閱讀過程的樂趣，并逐步培養(yǎng)學生積極的英語學習態(tài)度。探索一套可行的閱讀策略、提升自己的語言使用能力，是新課程目標對高中生提出的必然要求。隨著教學改革實踐的深入，英語閱讀教學的有效方法將會更加豐富，學生的實際應(yīng)用語言能力將會不斷得到提高。

參考文獻：

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（作者單位 湖北省公安縣第一中學）