學為中心的課堂操作系統(tǒng)的構(gòu)建及其實施策略

林久杏

我校是一所農(nóng)村公辦初中。現(xiàn)有教學班級18個，學生人數(shù)518人，基本實現(xiàn)小班化教學。學生全部來源于本學區(qū)，是整個西湖區(qū)最薄弱的學校之一。初一入學成績基本位于全區(qū)末兩位。學校現(xiàn)有專任教師59人，其中高級職稱12人，中級職稱28人。師資隊伍結(jié)構(gòu)基本合理，專業(yè)化程度較高。家長文化素質(zhì)相對不高，家庭教育意識和能力比較欠缺。多年來，逐步形成學生不太重學習，教師不太重研究的校風。教學方式比較傳統(tǒng)，面向少數(shù)學生的應試教育觀念根深蒂固。2011年8月，我校與杭州名校十三中教育集團結(jié)成緊密型教育共同體，大力推動以生本教育為核心理念的課程改革。并于2011年11月，全面推行以學為中心的導學課堂。在這一過程中，我們注重系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進，文化支持系統(tǒng)和操作技術(shù)系統(tǒng)齊頭并進。本文就我校導學課堂的操作系統(tǒng)進行解讀，談談自己的粗淺看法。

一、分步實施：導學課堂的推進策略

我校地處比較偏遠的農(nóng)村，學生普遍有兩大弱勢：不敢表達，不善表達。這里有長期文化積淀的心理原因，也有知識面較窄引起的口才比較差等原因。因此，我們采取分步實施導學課堂的推進策略，每一步都有相應的戰(zhàn)略目標。

（一）一模重勢（大展示）：膽量大善表達

課改的第一階段，我們用兩個月左右的時間，用模式化的方法推進課改。這一階段重點是進行對大展示這一環(huán)節(jié)進行操練，戰(zhàn)略目標是培養(yǎng)學生的敢于表達、善于表達的能力。具體做法是：三三流程中，大展示時間延長到30分鐘。每一個小組都有全班展示任務，都必須展示。首先是A層學生展示，逐步過渡到激勵B層和C層同學上臺展示。其他學生對展示學生進行全方位的點評。開始可能有些“展示”或點評能緊扣主題，也可能會有離題千里的現(xiàn)場秀。我們要有足夠的耐心等待學生的成長。我們提出了難度降低、快速推進的舉措。只有難度降低，才使我們的學生有話好講，從而有話敢講。快速推進是對難度降低的彌補。在這期間，可以開展辯論賽、演講比賽、社團活動等，進一步鍛煉學生的表達能力。一模的推進，使課堂的氛圍有了質(zhì)的飛躍，學生的學習動力和活力被有效激發(fā)，學生的學習狀態(tài)迅速改變。我們的實踐證明：一模還有效地訓練了學生的學習習慣，提升了學生的文明素養(yǎng)。

（二）二模重效（小展示）：能輔導擅組織

我校課改的第二階段，依然用模式化的方法推進。這一階段的重點是對小展示這一環(huán)節(jié)進行操練。戰(zhàn)略目標是培養(yǎng)學生的組織能力和輔導能力，使學生熟練又有效地組織小組合作學習。具體做法是：小展示時間延長到20分鐘以上，甚至可以一節(jié)課都是在小展示。分兩個環(huán)節(jié)進行操練。對自習部分內(nèi)容，進行一對二教三測，即先對答案，會的教不會的，然后抽測不會的是否真正學會。由于這部分內(nèi)容是基礎知識，可以單向兵教兵，不宜過多地雙向討論。對合作學習部分，進行定向、輔導、展示。為了達到二模的戰(zhàn)略目標，導學案編制上還是以習題化、問題化為主。開始階段，學生的組織能力輔導能力欠缺，加上小展示時間過長，會影響課堂教學目標的完全達成。但為了達成戰(zhàn)略目標，戰(zhàn)術(shù)上就要有所犧牲。時間約一個月左右。

（三）出模重質(zhì)（學科化）：重方法重思維

隨著二模目標的基本達成，課改進入了實質(zhì)階段。有的專家、校長稱之為課改進入深水區(qū)。我們稱之為出模。這一階段，我們提出了32字方針：全校一模、學科多模；質(zhì)量至上、能力立意；學科思想、有效目標；小立課程、單元展示。

這里保留“模”這個字，不是一個形式問題，而是課改的實質(zhì)問題。也就是說，課改進入學科化的出模階段，雖然不強調(diào)課堂的模式化，但基本的“模”還是必須的。這個“模”就是課堂的“三三”流程基本不變，導學課堂的五大元素必須堅持，小組合作4+1的運作機制依然。這就是全校一模。出模的“出”就是根據(jù)學科特點、課型特點靈活運用課改的建模成果，優(yōu)秀的教師把模運用得出神入化，體現(xiàn)學科特質(zhì)，形成學科多模。預學內(nèi)容體現(xiàn)學科化（習題；素材等）；呈現(xiàn)方式會體現(xiàn)學科化（音視頻；文本；試卷；不同課型）；學習方法會體現(xiàn)學科化（聽說讀寫做辯……）；教師介入次數(shù)與時間會體現(xiàn)學科化。

二、“四一”小組：導學課堂的關(guān)鍵支點

從農(nóng)村中學的學生學情出發(fā)，構(gòu)建有效的小組合作學習機制對導學課堂將起著基礎性作用。經(jīng)過一年多的課改實踐，我們創(chuàng)建了同質(zhì)異質(zhì)、共融共存的“四一”小組合作學習機制。（1）“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。我們的合作學習小組通常由5-6名學生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。（2）“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：最有利于優(yōu)秀學生合作探究的合作學習小組形式是“組內(nèi)同質(zhì)”，但是組內(nèi)同質(zhì)勢必產(chǎn)生了“組間異質(zhì)”，而組間異質(zhì)不利于小組間的公平競爭。我們的操作中，把5-6名成績優(yōu)秀、管理能力強的學生組成一組，稱之為“巡導團”，其他四組按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”配置。（3）關(guān)于巡導團的運作機制。科學合理分組、小組長和組員培訓、小組合作學習流程的培訓。

（作者單位：浙江杭州市周浦中學）

（責任編校：白水）