淺談初中生英語聽力差的原因及對策

胡春芳

摘 要：近年來，隨著聽力測試在中考和高考中所占分值的比例重，平時聽力教學訓練在初中英語教學的重要性自然也日益彰顯。而當前，中學生普遍存在英語聽力較差的現(xiàn)狀。

關鍵詞：聽力；原因；策略

“聽力”是聽、說、讀、寫“四會”能力之首，其排列順序體現(xiàn)了學習語言的先后順序，也反映了學習語言時的先易后難。美國人弗里斯提出《聽說法》，強調(diào)聽說是一切語言活動的基礎，學生會說英語的前提，首先是聽，學生具備了聽的能力，才能獲得正確的外語信息，從而得到模仿的樣板和校正的標準。目前，英語教學改革的特色之一是在日常測試中增考了聽力，聽力在英語教學和考試中的地位日顯突出，在每年的中考試卷中，聽力試題的分值為30分，占總分的20%，學生聽力的好壞，無疑對他們英語總成績的高低起著關鍵的影響作用。但在平常實施英語教學中，大部分教師為了升學率的提高，不斷加快教學進度，把教學的重點放在了寫作和閱讀的訓練上，忽略了對學生英語聽力能力的培養(yǎng)，聽力訓練成為中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。為此，本文就造成聽力差的原因進行分析并尋求對策，談談自己的看法。

一、造成聽力差的原因

造成中學生英語聽力不盡如人意的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：

1.缺乏基本的語音知識

在平時的英語教學中，教師缺乏指導學生讀一些有關語音方面的書，學生不懂什么是音素、單詞連讀、弱讀、句子語調(diào)升降、意群、失去爆破、輔音連綴等；也沒有指導學生讀熟和聽熟基本詞和一些常用詞的詞組，導致部分學生在最初的英語學習中并未重視單詞的發(fā)音，重音節(jié)奏；再有，聽力的過程中由于部分詞或詞組在語流中發(fā)生變化，也會引起聽力的困難。

2.詞匯量小和詞義的掌握度窄

詞匯是組成語言最基本的單元，良好的聽力必須構建在廣泛的詞匯量上。對于中學生來說，必須掌握2000～3000的英語單詞，才能對初等難度的聽力做到游刃有余。但事實上，許多學生并沒有做到這一點。

3.知識面狹窄

聽力材料的內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、文學等領域。事實證明，當聽力材料與學生所掌握的知識背景相吻合時，聽力效果往往較好。遺憾的是學生學英語只注重字、詞、句等純語言材料，因為課程緊，受教學時間的影響，往往忽略或缺少對說英語國家的了解，知識點得不到有效鏈接。

4.不善于利用時間，不會聽前搶讀

一般來說，在聽力材料播放之前，總會有一小段空白，大部分學生不會想到利用這一段時間對聽力部分的題干、選項和答案作一個總體的快速瀏覽，而只是眼巴巴地等老師播放聽力材料。

5.反應速度慢

多數(shù)學生聽錄音時，不能及時領悟?qū)W過的詞匯。一般來說，大部分學生在認識新單詞以后就很少進行該單詞讀音、拼寫、運用等操練。

二、提高英語聽力的具體做法

1.培養(yǎng)學生良好的習慣和心理素質(zhì)

從生理學、心理學和信息加工角度看，聽是主動積極的交際行為，是高效率、快節(jié)奏的腦力勞動，是一個較復雜的心理活動過程。過于緊張不利于理解，只有放松情緒，聽覺器官才能使聲音信號作出敏感的反映，進而提高思維理解能力。因此，如果在聽力測試前感到緊張，不妨要求學生排除心中雜念，做下深呼吸，想些與考試無關的事情，或閉目片刻以求平心靜氣，消除緊張和焦慮，保持良好的心境和清醒的頭腦，從而取得良好的效果。

2.夯實英語基本功

課堂上讓學生多跟讀錄音磁帶（或多媒體課件的錄音），多跟老師讀，多模仿，鼓勵學有余力的學生在課后收聽、收看一些英語頻道的節(jié)目，多聽、多體會地道的英語材料，多接觸標準規(guī)范性的語音、語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎。

3.科學合理安排聽力時間

時間長，內(nèi)容多的聽力教學，使學生容易呆坐在教室里，無法積極主動去思考聽力的內(nèi)容和問題，容易處于心不在焉的狀況，教師在平時教學中，最好堅持每節(jié)課安排約5至10分鐘的聽力時間，課前選好聽力材料，教學安排緊湊些，持之以恒，教學效果將會事半功倍。

4.開展小組競賽相結合

把學生分成若干小組，開展聽力競賽。聽完一段材料后，各小組派出代表，復述聽力內(nèi)容，或檢查小組作答情況，正確率高的即為勝方。或安排雙人活動、問答對抗、歸納主題句、串講語言點以及討論與復述等活動。組與組之間的競賽，可以調(diào)動學生的學習積極性，是培養(yǎng)學生興趣和建立學生自信心的有效途徑。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，聽力訓練是一個由量變到質(zhì)變的過程，聽力訓練的具體步驟和技巧多種多樣，但不管怎樣變化，都應該服務于英語教學的總體目標。即培養(yǎng)學生的語言交際能力和綜合語言運用能力，同時，反映先進的教學理念，重視培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，強調(diào)學生的參與和體驗。教師在平時的課堂教學中要注意了解學生有關聽力的困難，針對學生的實際，設計訓練方案，加強方法與技巧的指導，注重英語聽力教學的策略，激發(fā)學生聽說的積極性，不斷摸索聽力教學規(guī)律，扎扎實實在時間、措施和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步，基本上能夠達到課程標準和素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育對初中生聽力教學的要求，并能在中考英語聽力測試中取得較好的成績。

參考文獻：

黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003.

（作者單位 福建省永定縣第二中學）