體育課堂教學要超越教案

徐永忠

摘 要：隨著素質教育的推行，體育越來越被人們重視起來，過去教師的教學模式已經不能再適應素質教育的要求。教師不能再像過去一樣體育課上只是照著體育教材來讀，應該更加注重體育資源的生成。只有利用這些有效資源，學生學習起來才能更加得心應手，也才能更加主動積極地上體育課。

關鍵詞：生成性教學；有效資源；延時評價；糾正錯誤

《普通高中體育與健康課程標準》指出：“學生是學習的主體。”因此，體育課堂應該還學生以主人翁的角色，教師只是知識的引導者，應該把課堂交給學生，平等地對待學生，通過交流的方式來讓學生學習新知。只有教師改變教學方式，把課堂真正交給學生，學生的學習積極性才能被調動起來。

一、有效資源生成教學及其意義

有效資源，應該是以課堂學習材料為載體，強調通過教師與學生的相互作用來促進學生自主建構知識，發展體育能力，促進教師成長的教學。主要分為有形資源和無形資源。

二、在有效資源生成教學中巧妙運用延時評價

針對學生的具體學習表現，不隨意否定學生的動作與回答，延緩評判，積極關注，耐心等待學生思維的結果，巧妙引導。

例如，原地雙手向前擲實心球是水平四階段學生必修內容，但在學練過程中學生普遍認為是由上肢力量決定投擲成績的。其實作為體育老師都知道投擲項目是自下而上依次協調發力的，可是學生在練習中一旦手持重物就會把動作要領都忘記了，無論教師怎樣反復講解、示范、提示都無濟于事，并且有幾個上肢力量特別出色的學生一下就達到優秀，這樣使其他學生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習時生成了一個幫助，就是在一個學生練習時另一個學生托住練習者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當練習者要做身體鞭打動作時幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學生的動作更加完善，再把前后的成績進行比較有了很大進步，當然學生也完全理解了原地雙手向前擲實心球的基本要領。

三、在有效資源生成教學中運用學生學過的其他學科知識糾正錯誤

錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預設，更要關注課堂上出現的種種意外，以開放的心態積極地加以分析和取舍，對淺顯的，點化提升；對偏離的，撥正航向；對有效的，深化升華；對錯誤的，引導否定；對無關的，予以棄置；對具有重要價值的信息，合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學價值，從而為每一個學生投身學習活動、主動建構知識鋪設條件，為課堂上師生在教與學過程中的創造性的發揮打下基礎。因此，機智地將課堂上的錯誤事實轉化為探究問題情境，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，從而實現錯誤背后的創新價值，這也是新課程的嶄新教育理念。

四、在有效資源生成教學中合理使用空閑資源

可以說有效教學資源是課堂預設的必然產物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢。下面以筆者聽過的公開課“魚越前滾翻”的教學片段，闡述教師如何智慧地面對課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師是在其他學校借班上課，課前熟悉班級的時間也只有三十分鐘，所以是在不完全預設的情況下進行的。通過這堂課的運動技能有效性分析來看，都能根據教案的要求基本完成各項技能要求；教學亮點也出現很多，教師在魚越前滾翻教學中預設了正確動作示范，并生成了錯誤動作示范，特別是錯誤動作示范使學生更加直觀地認識自己的錯誤動作，對學生掌握正確動作有很大的促進作用。在生成性教學細節中，教師設計了一個圓形場地，八塊墊子圍成一個圓圈，分八個小組在上面練習，中間一塊墊子教師示范，練習中學生沒有讓教師示范的墊子不空下來，這肯定是在預設之外的細節，課中有幾個魚越前滾翻做得比較好、膽子較大的學生為了增加難度，跑到了教師做示范的墊子上進行練習，這位教師沒有阻止，反而鼓勵其他做得較好的學生也上去展示，這樣中間場地一下子成了學生的空間，也省去了教師多次正確動作示范的時間，且使課堂的場面更加充實，氣氛更加激烈。

總之，動態的課堂不僅是“教師、學生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生情感交流的重要方式。只有教師改變以往的一言堂，還課堂給學生，學生才會在這種平等、和諧的氣氛中更加積極主動地學習，“變被動學習為主動探知”。這是學生學習新知的最大動力。教師在傳授知識的同時，更要與學生不斷進行情感交流，這樣可以讓學生對教師的管理更加心服口服，學習起來更加有秩序。針對學生有創意的想法，教師不但不能否定，更應該予以積極的肯定，并以此鼓勵大家都能積極主動思考問題。“有言敢發，有疑敢提，有思感想”才是真正動態的課堂。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區新橋中學）