打造數學高效課堂，走出教學誤區

徐瑾

摘 要：高效課堂是教學永恒的主題，從三個方面來闡述高效課堂：構建高效課堂的必要性；構建高效課堂的途徑；打造高效課堂的幾大誤區。

關鍵詞：高效課堂；必要性；途徑；誤區

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂使學習者和傳授者都獲得最大的進步和發展，是有效課堂的最高境界，融學生的認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。

一、構建高效課堂的必要性

傳統的課堂教學過于重視知識和技能的傳授，不注重對學生能力的發展，重學不重用、重結果不重過程、重教師不重學生、重認知不重情感、重預設不重生成，課堂教學舍本逐末，效率低下。教育的主陣地在課堂，重要的學習問題應該在課堂上解決，如果把應該在課堂上解決的問題放到課外解決，靠時間換質量，靠題海來掌握知識，只能進入學生厭學、教師厭教的惡性循環中，所以只有提高課堂教學質量，打造高效課堂，才能真正地把教育落到實處。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教學過程的最優化，教育效果的最大化。

二、構建高效課堂的途徑

1.提高教師的教學素養

高效課堂要求作為數學教師，不僅要有數學專業學科的知識，還應博覽群書，對各方面的知識都有所涉獵，講起課來旁征博引，妙趣橫生，并且要置身于數學教學的前沿，緊跟數學教學發展的新動向，及時更新觀念，給課堂教學注入新觀點、新方法、新理念，與時俱進。

2.優化課堂教學設計

高效課堂要求教師改進備課方法，精心進行課堂設計，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教材的重點、難點，并要研究教材中每個活動內容的內涵和前后聯系，注意教材的整體性和連貫性。更要了解學生的實際情況，了解學生的思想動態、數學基礎、學習動態、興趣愛好及教學期望等，根據學生的認知規律選擇教學的切入點，合理設計活動，教學設計目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活，學法指導切合學生實際。

3.學會“放生”

高效課堂教學要將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，把時間和空間還給學生，學生是學習的主體，離開了學生的學，任何效益都無從談起，這就要求努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，讓學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，這樣才能達到高效課堂教學的效果。

4.關注學生參與課堂的廣度

李炳亭先生把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。既然是超市，就應該承認差異，關注個性，這樣才能把學生吸引到超市里來。學生的參與是對傳統“填鴨式”“滿堂灌”等教學方式的變革。學生參與的程度、方式、廣度與課堂教學的效率直接有關。教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都充分的發展。要鼓勵冒尖，允許落后，教師在教學目標的設置與教學內容的安排上都要體現彈性，每一個層次的教學設計符合學生的學習現狀，給每個學生提供發展的機會，在教學過程中同樣要注意每個學生，從而使每個學生都能學有收獲，實現學習效能的增長和學習效果的提升。

5.關注學生知識的延伸度

理想的課堂，能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，關注學生知識的延伸度，就必須以教材重點知識為核心展開“輻射式”教學，就必須實現“應試”和“應世”的統一，實現課堂與生活的鏈接。數學來源于生活，又服務于生活，只有結合學生生活實際并將教材知識延展，以恰當的語言和靈活的教法構建以生活為基礎的教學，讓學生在體驗生活的基礎上“遷移、延展”知識，拓展其發展空間。

6.注重教學反思

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。心理學家林崇德先生說過：優秀教師=教學過程+反思。教學反思不是單純的回想教學情況，而是在教學回溯中不斷發現問題，并針對這些問題及時調整教學方案，使教學方案更合理。追求更好的教學方法，提高課堂的實效性，對教學理論和實踐持有健康的懷疑，并及時地把思想變為行動，把課堂學習延伸到課后。

三、打造高效課堂，注意幾大誤區

誤區一：教師少講、不講就是發揮了學生的主體作用

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，這并不是不要教師講，并不是忽視教師的指導，關鍵在于教師必須會講、精講。一節高效課堂，是由教師和學生合力構建而成的，新課程下的課堂教學，強調學生的主體性，也強調教師的主導作用，并且要求教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者。離開教師指導的自主探索合作交流是膚淺的、不夠深入的，這是由于學生已有的知識和能力所限。反之，沒有了學生自主探索的指導就會變為教師單邊的灌輸，學生就會失去自我發展的空間和機會。只有二者相輔相成，才能不斷地深入學生的認識，學生的學習才能更扎實、牢固。當學生靠自己讀書和思考還不能解決全部問題時，教師的教是很重要的，當然，教師在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學時，要做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。講解時要繼續注重發揮學生的學習潛能。

誤區二：多組織學生討論就是合作探究式學習

高效課堂要求教師組織學生“自主、合作、探究”地學，有的教師認為培養學生合作探究就是多組織學生討論，有的教師一有問題就討論，認為只要有討論就是好的。在討論的過程中，教師提出的問題有的過難，學生無從下手，只能坐在那里說閑話；有的很簡單，根本沒有討論的必要。討論的目的不明確，討論的形式單一，課堂上熱熱鬧鬧，學生忙忙碌碌，而唯獨缺少了獨立思考的時間和機會，看似發揮了學生的主動性，實際上是虛假的討論，浪費了時間。其實合作討論不在于數量，而在于質量。教師必須綜合考慮學生的學習目的、時機以及指導方式等因素，讓他們能夠充分地交流、運用、組合所學知識。教師還必須明確合作討論學習的目的，讓他們體驗到在合作討論學習中所產生的樂趣和效益。對于學生自主學習就能解決的問題，就不應該組織教學討論。在注重讓學生“身動”的同時，更要注重讓學生“心動”和“神動”，使學生的思維和思想都能“隨身而動”，我們的課堂才能真正高效。

誤區三：教學內容越多，越“難”就是高效課堂

高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。教科書中的重點內容不僅是基礎知識中的最基本、最主要的內容，而且往往具有承上啟下、溝通左右、統帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，熟練掌握基本技能。

誤區四：表揚激勵學生就是不能批評學生

有些教師認為在課堂上只能對學生表揚、鼓勵，而不能批評和否定他們，整個課堂中表揚和贊美聲不斷。新課標指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用獎勵性的評語，盡量從正面加以引導。”由此可以看出，表揚并不是不要批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”，如果只對學生加以表揚，那么他們以后怎么面對失敗和挫折？我們在激勵贊賞的同時，要注意評價的客觀性，及時對學生給以客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。總的來說，評價既要有激勵和欣賞，也要有真誠的、客觀的，講究策略的批評和指正。

誤區五：運用多媒體的課就是高效課堂

多媒體輔助教學，在數學教學中以它圖文并茂、動靜結合的表現形式，讓學生觀其境，聞其聲，觸其景，改善了數學理論的認知環境和教學內容的呈現方式，也充分調動了學生學習的積極性、主動性。運用多媒體的教學，還能使教學的信息量增多，調動學生的多種感官參與，更好地突破教學的重點、難點，提高學生學習的效率。例如，在教“物體的三視圖”時，播放了從各個角度拍攝的廬山風景，并配以學生剛學過的古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓學生領略到從不同的角度觀看得出的結果也不同。在講“圓與直線的位置關系”時，展示了日出時太陽從海平面上冉冉升起的情景，直觀地給出了圓與直線的不同的位置關系。

運用多媒體教學可以優化教學，但多媒體的運用不是盲目的，多媒體技術并不等于有效的教學活動，應該注意其使用的必要性和合理性。有些教師過分強調多媒體的作用，把備課的主要時間用在制作精美的課件上，盲目地按照課件的流程來進行所有的教學環節，就會使教學節奏受限于課件內容，教師的思維活動受到很大的限制，學生的思維也受到限制，學生就像看了一場電影，結果一無所獲，整個課堂效果可想而知。

其實，新課程強調結合學生實際，開發和利用學生身邊資源的重要性。因此，在課堂教學中，要防止多媒體至上主義，從實際出發挖掘和發揮各種教學手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆等傳統的教學工具在教學活動中同樣具有獨特的生命力。

總之，促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，高效課堂教學的目標要以促進學生的發展與進步為宗旨，不僅要把學習權利還給學生，而且要把學習能力還給學生。廣大教師必須準確理解和把握高效課堂的實質，防止教學進入誤區，只有這樣，才能真正地實現高效課堂。

參考文獻：

[1]朱寶東.課堂教學有效性現狀及措施[J].教育教學論壇，2009（07）.

[2]黃建鋒.高效課堂教學反思[J].華章，2011（13）.

（作者單位 江蘇省常熟市興隆中學）