淺談不同年齡幼兒中教師的角色定位

馬曉利

幼兒教師所要承擔(dān)的角色是多種多樣的，在這眾多角色中，幼兒教師相對于兒童所承擔(dān)的角色最為重要。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于幼兒教師的角色定位已明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者。”這是教師角色特征中的核心，是教師努力追求的特征。但孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的，處在不同年齡段孩子的心理特點是不盡相同的。對于不同年齡的孩子，教師需要以什么樣的角色去扮演“幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者。”呢？這也是我們實際工作中所面臨的問題。根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗，談?wù)剬τ谶@個問題的幾點看法。

一、“媽媽”是送給小班幼兒最好的禮物

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准樱壹悠饋砭碗y以控制。他們對成人表現(xiàn)出強烈的依戀，初次離開父母，會表現(xiàn)的極為不安。他們的認(rèn)識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。新入園小朋友普遍依戀親人，不愿入園，情緒不穩(wěn)，哭泣不止。這是一個很突出的現(xiàn)象，有的幼兒一接近幼兒園就會哭，有的抓住大人的手不放，有的在吃飯或是睡覺時哭泣不止，有的緊緊跟住第一位接待他的教師，這位教師一離開就哭。這里首先有環(huán)境的因素，進入幼兒園，他的生活中心要從家庭生活轉(zhuǎn)移到幼兒園的集體生活，要離開熟悉的環(huán)境和家人而單獨生活，而剛到幼兒園的一切都是陌生的，他的活動領(lǐng)域擴大，有更多更新的學(xué)習(xí)任務(wù)，有更復(fù)雜的人際關(guān)系，有更高的要求，不能想做什么就做什么，要遵守集體規(guī)則等等，這些都會使剛進入幼兒園的孩子覺得處處受限制，樣樣受約束，很不自由，難免在生理上和心理上感到不適應(yīng)，從而產(chǎn)生和家人分離的焦慮。

在這種特定的時期，我們以一個陌生人“教師”的角色去安慰孩子，孩子從心里就不接受，容易產(chǎn)生排斥感，因為這時他們最需要的是媽媽的愛。如果在一日活動中，每一個環(huán)節(jié)我們始終以“媽媽”的角色進入：“媽媽”今天要帶寶寶去做操，看看那個寶寶是最棒的；“媽媽”要和寶一起吃飯，誰自己吃，誰就是“媽媽”的乖寶寶；我們的乖寶寶要睡覺了，“媽媽”要給寶寶講最好聽的故事；哎呀，今天我們的寶寶表現(xiàn)最好，自己吃飯，自己睡覺，來“媽媽”親親、“媽媽”抱抱……就這樣無形中拉近了我們之間的距離，便于溝通和交流，讓孩子覺得我就是有兩個媽媽，在家里媽媽愛我，在幼兒園里“媽媽”同樣愛我，從而減輕了分離焦慮，便于我們成為“幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者。”

二、“玩伴”是中班幼兒最渴望的

小班幼兒已經(jīng)有了游戲活動，但對復(fù)雜的游戲還不太會玩，需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒則大不一樣，他們不但愛玩而且會玩，能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題，尋找不同的玩法，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展，游戲水平有了極大的提高，需要不斷拓展游戲空間，中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時期。該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。在游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。到了中班孩子最突出的特點就是非常喜歡玩游戲，在游戲活動中扮演不同的角色，這時我們以“玩伴”的身份進入到孩子們的世界，你會覺得孩子的潛力是無窮的：我們幼兒園有一塊草地，像個小小的足球場。草地上放了許多的廢舊輪胎和各種顏色的塑料大球，供孩子玩耍。

一天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到草地上進行戶外活動，孩子們自由的玩開了。有的在滾球，有的坐在輪胎上講故事，有幾個小女孩撿了許多的小花把輪胎當(dāng)成了美發(fā)室，還有的正在進行各種比賽，玩得可開心了。“咦”在離我不遠處，有四個小男孩正在搬輪胎，把一個輪胎放在另一個輪胎上面，又把大球放在了最上面的一個輪胎上。“以前沒發(fā)現(xiàn)這樣的玩法呀！他們要干什么呢？”我進一步的觀察。這時孩子們排好隊，一個跟一個。“哦”原來要玩“跳木馬”的游戲。“嘿！這是一個新玩法”。我沒有阻止孩子們，而且以“玩伴”的身份排隊參加游戲。孩子們通過自己探索，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，開動腦筋，拓展了思維，把游戲材料進行了有機的組合，不僅充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，豐富了游戲的玩法，也挖掘出了游戲材料的潛在價值。而我始終就是孩子的“玩伴”，但這個“玩伴”在不知不覺中扮演的是卻是“幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者。”

三、“朋友”是大班幼兒最需要的

大班幼兒的注意的廣度提高了，交往的能力也增強了，他們不僅注意自己的互動，而且還注意同伴的活動。有了自己的好朋友，他們之間有了共同的興趣和目標(biāo)，經(jīng)常喜歡在一起玩，幼兒園在一起的時間都覺得不夠，放學(xué)后或星期六、星期天也要在一起，同時非常在乎朋友想法，如果朋友一當(dāng)離開，會覺得非常痛苦。特別渴望有朋友，聽自己說說話，分享自己的喜怒哀樂。正確的角色定位是個體適應(yīng)社會達到一個良好的基礎(chǔ)，是有效開展工作、提高工作效率的前提。媽媽玩伴一朋友是幼兒在不同年齡階段對教師的需求，你只有抓住了幼兒的這種需求才能更好地做到“幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者。”運用各種角色去贏得幼兒的心，進入孩子們的內(nèi)心世界，讓他們真正體會快樂，分享知識，獲得友誼，使每個幼兒的心理健康和個性都能和諧的發(fā)展，這也是我們教師的最大心愿。

（作者單位：云南蒙自軍分區(qū)幼兒園）

（責(zé)任編校：白水）