高中思想政治課小班化合作學習中的有效提問

沈雪松

摘 要：小班化教學是在學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體、圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動。教學對象由原來的面向整齊劃一的全班整體轉變?yōu)閭€性異同的學生個體，師生之間、生生之間的互動空間也增大了，互動時間也變多了，合作學習成為小班化教學的有效組織形式，課堂上的有效提問對于達成教學目標就顯得尤為重要。

關鍵詞：高中思想政治；小班化；合作學習

班級人數(shù)的減少，給予了師生更大的活動空間，每個學生得到教師的關注和針對性輔導的機會增多了，學生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，因此課堂中的提問不僅僅是檢查學生了解了多少知識，掌握了多少內容，還能夠越來越多地引發(fā)全體學生主動參與思考，并能夠引起學生更深層次的思考。

一、問題的設置要圍繞教學目標

小組合作的形式往往帶來的是熱熱鬧鬧的課堂，如果下課后全不知道，那么合作學習就完全成了花架子、形式主義，這樣的教學模式肯定不會有長遠的發(fā)展。其實小組合作學習教學效果如何跟課堂中的提問密切相關，問題的設置只要能夠圍繞教學目標，引發(fā)思考，那么在熱鬧的討論中學生能夠有所得，教學目標順利達

成，這樣的課堂則是學生所喜愛的課堂，對知識點的掌握也會更

深刻。

在學習必修一經(jīng)濟生活中關于“商品”這一概念時，要使學生知道商品的含義以及商品的基本屬性，并能夠判斷某一物品是否是商品。“什么是商品？”學生很容易便能從書上找到答案：“用于交換的勞動產(chǎn)品?！眱H僅這樣，課堂上不是所有的學生都能夠參與到這個問題上來，教學效果并不好。于是在這個問題基礎上，繼續(xù)設問：“地溝油是商品嗎？”這一現(xiàn)實的問題，立刻引起了各小組的討論。有的小組認為地溝油是商品，因為它用于交換，并且是勞動產(chǎn)品；認為它不是商品也有道理，不然國家為什么進行嚴厲打擊呢！接著又引入商品的基本屬性“價值”和“使用價值”，小組通過討論得出結論：“地溝油”對人體有害，國家因此對其嚴厲打擊，作為一個消費者，購買食用油絕對不會購買“地溝油”這種毒油，換句話說，“地溝油”不能滿足我們對食用油的需要，因此它是沒有使用價值的，也就是說，“地溝油”肯定不是商品。

二、問題的設置要做到答案多元化

小組合作，就要給學生足夠的回答問題的思考空間，要能激發(fā)小組中的每一個學生參與討論、參與回答。學生的個體各有特點，對于一些問題，往往考慮不全面，個人獨立思考解決問題會有一定的困難，需要與其他同學進行交流。在合作交流中，相互啟發(fā)，思考就能做到越來越完善。例如，在講述“科學發(fā)展觀”的內涵時，提出如何看待“發(fā)展生產(chǎn)與保護環(huán)境”這一問題，學生可以從經(jīng)濟、政治、哲學等角度深入分析。例如，從消費、生產(chǎn)、稅收等經(jīng)濟學的角度，從政府職能等政治學的角度，從具體問題分析、事物普遍聯(lián)系、認識過程等哲學的角度，或從經(jīng)濟與政治的關系、哲學與經(jīng)濟的關系、哲學與政治的關系，以致從政治、經(jīng)濟、哲學三者關系等綜合的角度加以論述。這樣，通過討論，學生就能深刻理解“科學發(fā)展觀”的內涵以及為何要堅持貫徹、落實“科學發(fā)展觀”。

三、問題的設置要能夠照顧到不同能力的學生

小組建立之初，在問題的設置上有個誤區(qū)，就是一味地追求難度，因為只有有難度才有合作的可能，有難度就會讓個人無法獨立在短時間內完成，但這樣忽略了在小組討論中人人都參與的原則。小班化教學就是要關注每一個，幸福每一個，小組合作就是要調動所有學生的參與積極性，每一個學生都是課堂的主體。

在小組的構成當中，成員的智力、經(jīng)驗、知識結構高低不同，有效的提問要能夠照顧到不同能力的學生，讓成員都有話說，或者在共同討論中都能發(fā)表自己的意見，這樣每個成員才能都有收獲，同時又能感受到合作交流、聽取各種觀點的重要性，增強了小組成員團隊協(xié)作意識。例如，在講授政治必修二“國際關系的決定因

素——國家利益”一課時，可以以中日關系分離聚合、親疏冷熱為切入口，進行分組設置問題，討論中日關系的昨天、今天、明天。對于中日關系的昨天，學生以自己已有的歷史知識，就可以輕松回答，從中日甲午戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、中日邦交正?；攘私膺^去，再通過資料的搜集了解今天，各小組介紹中日之間“破冰”“融冰”“迎春”“暖春”，再通過釣魚島問題，中日關系再度降低至冰點以下，及時提醒讓大家思考中日關系的明天，通過大家的討論，結合之前的資料提出問題：“為什么中日關系會出現(xiàn)這樣復雜的變化？”最后完成教學目標，讓學生明白“國際關系主要是由國家利益決定的”等知識內容。

總之，提高課堂提問的有效性，可以激發(fā)學生的積極思維，引導學生積極參與整個學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)小班化課堂教學的最優(yōu)化。

（作者單位 江蘇省南京市第二十七高級中學）