多關注主體 巧提升效率

張娟

一、課堂教學環節中體現學習主體地位的幾點思考

課堂教學環節中必須包含的幾個能體現學生主體地位的重要環節有：生活實例、實驗、合作探討、回答問題、練習反饋。

目前物理教學中學生的主體地位不能體現的典型表現有：

沒有（不會）預習、等待結果、被動回答、沒有問題意識、缺乏質疑精神、不能完成或獨立完成作業。

目前物理教學中學生的主體地位受到壓制的部分因素有：

實際重視程度不夠、課時進度緊張、教師教學風格、學生基礎薄弱、存在不良學習習慣。

二、課堂教學策略中多關注學生實際

將關注學生真正落到實處，在備課、上課、作業反饋等環節上多一點對學生的思考，盡可能多地達成教學目標，是目前物理教學的重要任務。

1.備課環節中關注學生學情

備課環節中對于學生的關注尤為重要，它是整節課的規劃，要求在教學中充分了解學生的學習實際，實現分層教學，所以讓不同層次（優秀、良好與一般）的學生使用有區別的教學案以及課后作業。層次一般的學生指導他們以掌握書本知識為主，著重了解、記憶公式和概念，使學生達到能使用題目明顯已知條件，直接帶入公式求解結果的效果即可，他們的作業應立足課本后面的問題與練習的完成；層次良好的學生以編制的教學案為主，使學生在掌握知識的同時，知道所學知識的作用，并能完成教學案中設置的相關知識的運用例題及練習，對于他們的作業要講究典型性，以完成教學案后面的鞏固或反饋練習為主；層次優秀的學生用好學案的同時需要自配一套同步教輔資料加以自學，在知識講解運用的同時，注重規律、方法的歸納總結。備課中能關注層次優秀的學生對物理前后知識的連貫串通，為搭建物理知識樹做好準備和鋪墊。例如，學過牛頓運動定律與曲線運動之后，關于坐標系的建立問題——什么是坐標系，建立坐標系的目的是什么，應該選擇建立怎樣的坐標系，對于學生的作業要講究系統性。

總的來說，一般的學生注重掌握知識，即我學了什么；良好的學生注重知識的運用，即我學了知識有什么用或怎么用；優秀的學生注重知識的理解運用及規律、方法的歸納總結，即知識怎么來，又有什么用或怎樣有效地應用。只有了解我們教的是什么樣的學生，我們才知道教什么，怎么教。所以備課環節中需要多關注學習的主體——我們的學生。

2.上課環節中關注課堂反饋（或當堂訓練）

在提高課堂效率的諸多方法中對于課堂教學環節中的學生思考與課堂反饋的部分應高度重視，課堂反饋應該是構成一節完整課的不可或缺的重要組成部分，應該占到一節課的50%～60%。因為學習的主體是學生，我們的教學目標需要從學生的達成度來檢測。所以，一節課必須設置課堂反饋（當堂反饋）來進行檢測，并且作為教師課后教學反思的必備內容之一。一般物理課堂反饋的內容大致包含：思考討論、變式訓練、反饋練習等環節。

（1）思考討論環節預設性和生成性較強，在備課時要充分考慮到問題的設置（即提問要恰當），并將學生的思考結論做多樣化考慮，教師根據學生結論及時評價，并對教學內容做適當調整，即它具有作為教師了解學生已有知識基礎或現狀的一種功能（一般設置在某節課或某知識點的開頭部分）。例如，高中內容中的彈簧彈力、功、功率、串并聯電路等知識；同時它也能讓學生通過思考與討論生成相應結論，并與教師的預設結果相比較來反映教師對整節課的把握分寸是否得當，作為教師課后教學反思以及對本節課進行再補充和完善的主要依據。

（2）作為理性很強的物理教學，變式訓練的作用相當重要，對于變式訓練我認為應該是形變而神不變，變的目的是為了尋找不

變，所以變化中一定要包含不變的因素（特別是原理不變的情景）。在學生解決問題的過程中教師需要多觀察學生的“應變能力”，發現學生的問題及時點評，排除思考過程中的邏輯或推理卡殼以及錯誤慣性思維，最好能夠收集這些問題，形成教師錯題集（最直接、最真實）。

（3）反饋練習是一節完整的課中用來全面細致地檢測學生達成度的一個重要環節，它應該包含少量的課堂反饋和適當的課后反饋（即課后作業）。就目前的模式和學生的學習狀況來講，我們應當更加重視課堂反饋環節，它既是及時有效的達成度檢測，又起著整節課的總結提綱、畫龍點睛的作用，應該成為整節課最精彩的部分之一。

三、課堂延續中關注個性差異，實現課堂教學的升華

課堂效率不僅體現在課堂45分鐘，還包括由此引申出的課后思考及練習鞏固，教師在教學中也應當給予高度關注。從知識能力的傳承結果來看，學生整體上又大致可分為接受型和運用型兩種。前者在新知識的接受過程中表現突出，但對知識點的理解不深，缺乏整體的框架認識和綜合運用；后者在新知識的接受過程中表現可能一般，但對于學過知識善于整理歸納，在知識的深度和綜合運用方面表現突出。對于他們而言，課堂之外需要更加個性化的指導與主動完善的過程，也即教師需要因材施教。

（作者單位 江蘇省大港中學）