講評要高效 功夫在課外

姜燁

有些科學教師不太重視習題講評課，認為上這種課不必像上新課一樣費心備課。如果真是如此，為什么又有很多教師抱怨學生做過講評過的題目仍一錯再錯呢？上習題講評課前，到底該做些什么工作呢？本文試圖就習題講評課的備課要素與廣大同行作一個粗淺的探討。

一、備學生

縱觀國內外大量對學生解題過程中的元認知研究，可以發現元認知能力與學生的學習能力、學業成績有著密切的聯系。元認知能力強的學生學習能力強，學業成績好，反之亦然。從這個意義上講，教師更應抓好講評課前的學生自主分析，以提高學生的元認知能力。具體做法如：讓學生在課前運用自我提問的元認知策略填寫錯題統計表，內容包括：（1）題目理解了嗎？（2）知道命題人的意圖了嗎？（3）要考我們什么知識？（4）自己的答案與參考答案有什么不同？（5）這個答案完整嗎？（6）還可以怎樣答？（7）你能在這個知識點上命題嗎？學生可借此檢查自己掌握每個知識點的進展情況，診斷弱項，進而矯正學習計劃，教師則可借機收集相關反饋信息，進而提高自己的元認知監控水平。

按照建構主義學習論的觀點，科學知識永遠是主體建構活動的結果，不能傳遞給被動的接受者，即學習并非學生對于教師所授知識的被動接受。要實現師生互動，改變“一言堂”的講評課現狀，教師應在課前研究出錯學生的認知特點，知識和能力的缺陷，影響學生聽課效率的因素，教師在教學中存在的問題等。這一過程最好能細致到位，如對中等生可因材施教，要預留問題以提醒和關注上課易走神的學生，要預留時間對犯同種類型錯誤的學生進行面批，使其充分暴露錯誤原因；對學困生可尋找其解題亮點，抓住機會進行表揚，增強其自信心。教師只有經過充分的課前準備，將學生答卷情況做好記錄，才能充分了解學生，從而在課堂上有的放矢，提高講評效率。

二、備題目

1.備講評策略

教師在講評時除了按題號順序講評，挑出重點題目個別講評等常規做法外，還可選擇其他的講評策略，如將關聯知識或題目的講解有機整合，采用相同知識歸一、不同知識對比的方法，使知識系統化、網絡化和結構化；或采用小老師法讓擁有新穎解法的學生介紹他們的解法、思路產生的過程、答案的表述方式，如此既能培養學生的科學表述能力，也能增加其他學生質疑的積極性；也可嘗試先提供參考答案給學生，然后將若干份答卷投影出來，讓全體學生試評并指出優缺點，教師再加以點評并提出應注意的知識盲點和思維誤區。

教師要求學生做錯題集，自己首先要收集錯題，并按學生錯因或相關知識點進行分類。

這樣，教師在針對重點講評題目時可以根據學生反饋及時找出相應的變式題，做變式題既能達到鞏固目的，也能提高學生的注意水平，增強學優生的參與熱情。往往一些學生自以為已經懂了，但一做變式題，就立刻發現了自己的不足之處。

總之，教師可以根據具體情況選擇具體的教學策略，避免“千課一面”。

2.備講評思路

教師在講評之前親自做一遍題目，可熟悉試題情況，初步確定重點講評的題目，有些題若只看答案會覺得題目不難，教師難免會因此忽略從學生的角度去考慮問題。在閱卷時，教師應留心學生的多種解法，并及時向同行詢問有無其他解法，講評時不應只選擇自己最拿手的解法，而應選擇最適合學生的解題思路。若題目可直接通過實驗來解釋，則一定要事先準備好相應教具如實驗器材、相關視頻等，這樣一目了然，節約講評時間。好的教師可以將復雜的問題簡單化，而不用心準備的教師可以將一個簡單的問題復雜化，令原來懂的學生也聽糊涂。因此，講評時教師應注重深入淺出，語言簡練，要對學生的錯誤點抓得準，講得透。如，在解釋兩根相同材質的彈簧串聯起來后能承受的最大拉力不變時，與其用公式大作分析，不如通過類比同根繩子斷了后，每段繩子承受拉力不變來闡明。

講評時的臨時機智更多的是來自于積累，教師在平時應積累一些好的素材，如科學家的故事、生活趣事、笑話等，以一道題目為例：用細線將一個金屬小球懸掛于勻速上升的電梯中，小球穩定后，剪斷懸線，則下列關于小球運動情況的說法中，正確的是

（ ）

A.以電梯為參照物，小球立即下落

B.以電梯為參照物，小球先上升、后下落

C.以地面為參照物，小球立即下落

D.以地面為參照物，小球先上升、后下落

正確答案是AD，但是很多學生不知道A為什么對。這時，教師只需問學生“若教室天花板上懸掛電風扇的掛鉤斷了，電風扇是等你們都跑完了再下落則還是立即下落??？”學生在笑聲中立即明白了其中的道理。又如，筆者曾用《愛我中華》這首歌的曲調改編了一首歌，歌詞如下“高錳酸鉀，高錳酸鉀，試管要塞棉花；高錳酸鉀，高錳酸鉀，管口微微朝下……”給學生耳目一新之感的同時，也讓學生記住了相應的知識點。

總之，一堂高質量的習題講評課需要教師精心準備，才能抓住典型，幫助學生糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路、提高能力。一言以蔽之，講評要高效，功夫在課外。

（作者單位 浙江省衢州華茂外國語學校）