開展語文活動 豐富課程資源

陳光賦

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如，教科書、教學掛圖、工具書、課外圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等。此外，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等等也都可以成為語文課程的資源。

關鍵詞：語文活動；課程資源；綜合學習

長期以來，我們農村初中語文教學由于受種種因素的影響，往往把教材視為唯一的課程資源。教師為了提高升學率把教材上的知識點要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的練習，嚴重扼殺了學生的創造性想象力和創造性思維能力。如何使農村學生對語文學習產生并保持興趣呢？通過2013年的“國培”學習，我充分認識到：在校內教學資源不足、教學手段落后的情況下，我們語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位，對課程資源功能的發揮起著決定性作用。教師如能充分開發和利用校內外的課程資源，引導學生從教科書中走出來，走出課堂、走向社會，將收到很好的效果。

語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源是課程資源的重要組成部分。下面我就語文活動的開展談談自己的看法。

一、發揮學科特點，加強聽說訓練

《義務教育語文課程標準》指出：“各級各類學校語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展。應拓寬語文學習和運用的領域。”語文教師應有強烈的課程資源意識，想方設法給學生創設語文實踐的條件和環境，開展各種形式的語文學習活動。例如，我們可以在早讀或課間利用廣播或錄音機給學生放一些名著朗讀片段；在中午休息前播放一些生動有趣的故事，或有名的詩篇朗誦，以增加學生的聽說能力，使他們在聽說的過程中感受到文學的魅力；每次上課都可以利用了3～5分鐘的時間，讓學生暢所欲言進行口頭發言，或評議時事，或講親情友愛，或講述自己的童年趣事、家庭趣聞，也可以朗誦優秀的詩篇，或者講有趣的笑話等。為了引起學生的重視，每次講述后都讓學生評價、打分，以引起學生對語文學習的興趣；晚讀或下晚自習后，也可以利用半小時給學生播放精彩的小說朗誦、評書精段、精彩的小品等。教師都可以充分利用身邊這些可利用的資源來為學生服務，給學生創設有利的條件，增長他們的知識，提高他們的聽、說口語的能力。只要我們堅持，無形之中語文知識就會在學生身上得到潛移默化，周而復始，會使學生積累大量的語文聽說經驗，為寫作提供豐富的詞匯和素材。

二、提倡廣泛閱讀，培養閱讀習慣

著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”我國自古以來就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美好讀書習慣，所以，多讀書，讀好書，對學生精神的成長是不無裨益的。

《義務教育語文課程標準》要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村初中圖書藏書量不足的情況下，教師就要想方設法盡可能地組織學生廣泛閱讀。如，讓學生捐獻圖書或交換圖書來看等，使學生在廣泛閱讀文本的過程中從字里行間獲取有可利用的有價值的信息。廣泛閱讀可以使學生從書中認識歷史、了解過去，從而拓寬自己的知識面，建立起自己的人生觀，提高自己對周圍事物的觀察、判斷、感悟、理解的能力，更好地為以后走向社會，貯存可利用的信息與足夠的信心。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的學習語文的習慣。可根據需要每周組織一次讀書會、朗讀會或讀詩會等；在圖書缺乏的情況下，可以號召學生從家里拿出各自的藏書，在教室里建立一個小小的圖書角，擴大學生的讀書面，學生之間可以互相交換讀書筆記、心得。教師多角度地指導學生閱讀，開闊他們的視野，培養他們在閱讀中的質疑精神，提高他們的閱讀理解能力和欣賞能力。比如，在閱讀小說《變色龍》時，可以讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有什么特征？為什么稱為“變色龍”？緊緊抓住標題，根據這一疑難問題仔細閱讀全文，學生一定會明白“變色龍”的真正含義。指導學生不論閱讀哪一篇文章或者哪一部作品，一定要多問幾個為什么？尋出質疑，抓住疑問去閱讀，記好讀書心得，以提升欣賞品位。還可以適時地開展年級性或全校性朗讀會、演講競賽或故事會等活動，來推動學生的閱讀，激發學生多讀書的興趣，在閱讀的過程中培養學生的創新能力、創造性思維和審美能力，達到豐富語文課程資源的目的。

三、激勵自主探究，開展綜合學習

農村初中語文教學應考慮知識與能力、過程與方法的有機結合，把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應該植根于現

實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的渠道；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。”我認為，在農村初中語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習園地、校刊等這些優勢資源，把學生寫得好、有進步的文章、言論都給予發表，能激勵學生的熱情；開展作文競賽，開展作品評優活動，激勵學生，寫自己的生活經歷和體驗，激發他們對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，培養學生自主獲取知識、運用知識的綜合能力。

教師要充分利用周圍的資源，鼓勵學生走出學校，走向社會，做好社會調查，了解社會、民情、民風，認識民間的文化，使他們認識到“生活處處皆語文”，從而獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。我在“國培”學習中，制訂了一個小課題研究計劃，就是想通過同科老師和學生的努力，利用2～3年時間，編寫一本力爭較全面地反映改革開放以來家鄉和學校發展變化的教材，作為校本教材使用，把“愛國”的德育目標落實到愛家鄉、愛學校上。

總之，語文教師只有積極投身到新的課程標準的實踐中去，銳意改革，大膽探索，充分發掘課程資源，合理開發、利用，我們農村初中的語文課程才能發揮它應有的作用。

（作者單位 四川省瀘州市敘永縣分水中學）