以概念圖模式進行概念教學的實踐研究

陳飛龍

摘 要：通過概念圖教學的案例研究，探索概念圖教學對引導學生自主構建生物學概念、準確理解和運用生物學概念的作用。

關鍵詞：概念圖；案例研究；質性方法；構建生物學概念

關于高中生物概念圖的建構和教學體會，已經有不少論述，但是從教師教與學生學的角度去如何全面、深入地研究高中生物概念教與學的策略，卻沒有專門的論述。筆者借助東莞市石仕銀名師工作室這一平臺，帶領小組團隊成員，選擇采用教育案例研究法，運用質性方法，把課堂、教師和學生作為研究對象，用實例研究了概念圖教學對引導學生自主構建生物學概念、準確理解和運用生物學概念的作用。

一、研究方法的解讀

1.教育案例研究法

案例研究法是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結教育的新經驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。筆者的研究就是把小組成員在教學一線的真實案例作為研究對象來展開的。

2.質性方法

質性研究是以研究者本人為研究工具，采用多種資料收集方法對案例進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，解剖教育實例的本質，尋找實例背后的規律，總結和提煉教育經驗。筆者的小組正是通過這種研究方法，通過真實案例提煉教育的本質。

二、研究案例

1.東莞市第六高級中學高一案例

（1）學生背景

六中高一學生選取的是鎮線班學生，高考目標的定位在沖擊本科的水平，基礎知識相對薄弱。通過平時教學發現，學生對于主干知識的梳理存在較大的問題，即使是同一概念，如果涉及方面較廣，相互之間的關系就容易混淆。

（2）應用實例

①比如蛋白質這一概念，涵蓋了元素組成、基本單位、空間結構、功能等方面的內容，分散學習，就會發現學生常常出現一頭霧水的情況。類似于“蛋白質的基本單位是什么”這類問題，都會出現“C、H、O、N、肽鏈”等五花八門的答案。為此，我們在課堂中應用了以下概念圖來展示蛋白質這一概念：

生命活動的主要承擔者——蛋白質

通過這種展示，學生對蛋白質概念涵蓋的各項內容有了清晰的梳理，從課堂反應和練習效果都有明顯的體現，對于“蛋白質的基本單位是什么”這類問題，也杜絕了錯誤答案。

②再如細胞器知識，并列的內容比較多，用概念圖的方法把細胞器的名稱、膜結構、功能等進行分類梳理，可以清晰地表示出八種細胞器之間復雜交錯的關系，有效提高了學習效率。

細胞器之間的分工

2.東莞中學高三案例

（1）學生背景

東莞中學高三學生選取的是平行班，大概50%～60%的學生可以考上一本，基本全班都能考上本科，學生對于生物的基礎知識掌握還不錯，但是沒有形成系統的知識體系，知識點之間都是獨立而零散的，沒有通過知識的內在聯系構成知識框架，導致在知識綜合性考查的時候，經常出現知識點想不起來、提取知識的速度減慢、知識點遺漏或錯誤以及相關概念辨析不清等情況。

（2）應用實例

①例如酶的專題復習，人教版必修一中酶這一節的內容在專題復習時首先可以將這一部分的知識建立知識體系綱要圖：

這一體系并不復雜，讓學生在教師的指導下構建，對于層次更高的學生則是給出框架請學生補充完整，通過該種方式，讓學生對所學的知識進行系統的歸類和聯系，構建出學生對于酶這一概念的知識體系，當碰到酶這一考點的時候，通過腦海中的知識體系，能夠快速提取相關的知識，避免出現遺漏的情況。

②有的知識網絡更加復雜，如細胞的生命歷程結構圖，學生就很難構建，或者時間不足，這時候需要教師進行指導或直接呈現，讓學生通過學習形成知識體系，但可能效果不是很好，因為這個不是學生的思維模式，所以有時間的話還是讓學生自己構建最為理想。

三、收獲和反思

對于基礎相對薄弱的學生，稍微復雜一些的概念理解起來是有困難的，而用概念圖的形式來展示，概念涵蓋的各項內容之間就有了清晰的梳理，掌握概念的效果明顯提高。所以用概念圖來展示復雜概念，是一條有效的途徑。

在此基礎上，我們可以考慮基礎薄弱學生基于概念的能力提升問題。因為能力的提升也是具有環環相扣的特點，如果以概念圖的形式來展示，也易于理清思路，促進學習。從設計來說，解決基礎復雜概念的概念圖偏重于并列形式，而能力提升的概念圖偏重于層層遞進的形式。

學生對于散亂的知識點掌握得再好，也會隨著時間的推移錯亂、混淆甚至遺忘，對于知識的提取以及應用很不利。所以，學生在一輪復習中，對于隨堂的練習做得很好，但一碰到綜合性較大的題目或者是模塊整合的試題就會出現得分率較低的情況。如果一個個知識講解，學生又都會。所以，引導學生通過知識內在的邏輯關系，進行知識的整合，無論是橫向或是縱向的進行分析，或是建立知識的體系表，讓學生把原本無序的知識按照從淺到深、從簡單到復雜的規律進行系統化，進而構建更完善的知識結構。所以在復習中，利用概念圖幫助學生進行知識的系統化，是很好的一個做法。

四、缺點和遺憾

由于個人任課班級數不多，并未采取相互對比的方法進行研究，而是都作為實驗組進行處理，所以結果只能以實驗對象自身前后對照的形式來展現，由于實驗對象自身也處于成長的過程，所以這種進步是否受到其他因素的影響，影響占了多少分量，我們無法得知。

將來，在可行的情況下，考慮加入更多的平行班級作為研究對象，部分班級使用概念圖教學，而部分班級不使用概念圖教學，這樣的實驗結果將更具體，更有說服力。

參考文獻：

徐洪林，劉恩山.生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究.生物學通報，2003（03）.

（作者單位 廣東省東莞市第六高級中學）