在“建構式生態課堂”下如何上好試卷講評課

邱敏

試卷講評課是在考試之后，教師對試卷講析和評價的一種課型，是教學中一種常見的課型。在建構式生態課堂條件下，如何上好試卷評講課對于政治也提出了更高的要求。

一、當前試卷講評課方法陳舊的表現

案例1：不知大家怎么搞的，這些題目都講過也做過，怎么還是有人考得這么差？真笨！

案例2：下面講選擇題，第1題，正確答案為C，有幾個同學誤選了B。第2題正確答案為D，這道題做錯了的同學舉一下手……第3題……

很明顯，當前試卷評講課教學中普遍存在一些誤區：

1.以核對答案為主。教師講答案，學生抄答案是最省力、最省時的講法。這種方法最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養，效率低下，事與愿違，事倍功半。

2.以逐題評講為模式，輕重不分。有一些教師認為，試卷評講課僅要帶一張做好答案的試卷即可進入課堂，逐題評講。這反映出，老師備課不充分，沒有把握學生做題中出現的各種情況，導致試卷評講的重難點不突出，評講沒有針對性。學生的時間浪費了不說，還容易產生厭煩心理。

3.就題講題。只對答案，不問緣由；只講題目，不講方法；就題講題，不通旁類。這種方式，學生只收獲了答案，解題能力卻不能得到有效提高。時間長了，就會將答案忘卻，最終結果是一無所獲。

二、建構試卷講評課高效性的策略

（一）進行高效教學備課、體現試卷講評的指導性

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環節。在上試卷講評課前，一定要進行細致地備課，準確無誤的把握學生試卷上的答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結等都做要到心中有數，講評時才能有的放矢。如用電子白板展示數據統計，將每個學生的情況作橫向和縱向比較，不過錯誤率高的題目是分析的重點。

（二）通過自省和共省，真正體現學生的主體性

1.自我更正，自學質疑——“知其然，還要知其所以然”。自我更正很重要，試卷中的錯誤表現很多，但最多的還是因粗心做錯的多。所以教師可以先讓學生獨立地重做錯題，把錯的地方標注出來，整理成“錯題庫”。幫助學生養成及時糾正錯誤的習慣。這種“終查病因，對癥下藥”的教學方式，無疑將引發了我們對政治試卷講評課新的“建構”。

2.小組合作、互動探究——“兵教兵”。學生的學習成績有差異，每個學生的考試成績也不相同，成績好的學生也有考不好的時候。而成績差的學生也有考好的時候。所以考試成績并不能說明一切。發動學生互相幫助，相互學習和討論，是提高試卷評講效果的重要手段，對那些只有一次考試失誤的學生不要多加批評，但要引導學生相互對照找出錯誤的原因。

3.創新評價方式——“我來當老師”。“教學改革就是在不斷地創新中才能前進”。在這次活動中我們學到了一種新穎的試卷講評課的教學方法，就是對比較典型的失分主觀題的試卷，用數碼相機將其做成幻燈片，在多媒體上放映，讓學生來批閱，讓學生代表發言，評價教師的批閱是否合理，其原因是什么。正所謂“旁觀者清，當局者迷”。由此，學生自然就會發現自己試卷的失分點，找出癥結所在。

（三）教師角色定位準確，體現主導性

1.主次分明，精講點撥。學生的知識建構肯定沒有教師完備，講解重點難題時力有余而心不足。針對試題中的集中出錯的題，則應由教師重點來講；同時對一些典型性試題要縱橫拓展、探究質疑，多角度、多方位來拓展知識點。老師應在整堂課的教學過程中始終關注學生，凡是學生能講解的，教師絕不代勞。在學生碰到困難時，老師會不失時機地啟發學生。這樣就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。

2.指導方法，強調規范。講評時，從解題思路著手，引導學生認真分析題意，弄清要求和條件及其關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方法。解題技巧的講評就是要教給學生方法，引導學生總結、發現規律。所以，教師在講評時，應該時刻將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生解題思路開闊，方法規范，以提高解題能力。講評時，標準答案固然重要，但筆者認為傳授解題方法和培養解題能力更為重要，正所謂“授人以漁比授人以魚更有價值”。

3.師生互動，合作探究。教師應學會傾聽學生的想法，對于比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講他的思維方法，為其他同學進行思維示范；而就學生做題中出現的典型錯誤，可以請做題時出現這種錯誤的學生談談他當時是怎么思考的，針對學生犯錯的“歷程”追根究底，給學生總結和反思的機會，對其他同學也有“警示”作用。

“建構式生態課堂”的多種要素相互促進、協調統一，它是一種新型的教學思想和教學策略，不會因為課型的不同而影響它優越性的發揮。一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，拋棄傳統思維，采用有效的教學方法，真正發揮學生主體性，才能使教師的教和學生的學相得益彰，才能達到真正提高試卷講評課教學效果的目的。

（責任編輯黃曉）