電子白板在高中地理課堂中的有效應(yīng)用

胡海燕

摘 要：本文探討了電子白板在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的注意事項，分析了電子白板的功能并對其的實際應(yīng)用進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；電子白板；應(yīng)用

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-095-1

一、運用電子白板，課前做好有效準(zhǔn)備

首先，學(xué)生課前參與是必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生參與會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，甚至是疑問，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師帶著問題去備課，效率就事半功倍了。例如：在“營造地表形態(tài)的力量”一節(jié)中，首先學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，大致了解一下內(nèi)力作用和外力作用方式及形成的地貌類型，因為學(xué)生在日常活動和旅游活動中見到過多種不同的地表形態(tài)，有一定的生活體驗基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生收集與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源，例如：喜馬拉雅山形成過程，巖漿活動等與內(nèi)力作用有相關(guān)視頻；風(fēng)蝕蘑菇、沙灘等與外力作用有關(guān)的圖片，學(xué)生在收集這些教學(xué)資源的過程中會對教學(xué)知識有個初略的認(rèn)識。這樣，既會對課上教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，又會產(chǎn)生一系列的問題的。

其次，教師進(jìn)行教學(xué)資源的整合環(huán)節(jié)。教師利用學(xué)生提供的教學(xué)資源和所帶疑問，可以初步進(jìn)行學(xué)情分析，例如：本節(jié)課學(xué)生對一些景觀圖并不陌生，但“圖文轉(zhuǎn)換”仍是學(xué)生的弱項，教師把學(xué)生提供的教學(xué)資源與自己上課需要用到各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合并保存到交互電子白板的資源庫中，在課堂上隨機調(diào)用，這樣在學(xué)生的合作下，在電子白板技術(shù)支持下，教師課堂展示過程將更自由更豐富。

二、如何有效挖掘電子白板在地理課堂的潛能

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)中所不具備的，因此如何把這些實用的功能應(yīng)用到地理課堂中去呢？在“營造地表形態(tài)的力量”教學(xué)中，我是這樣做的：（1）電子白板播放器功能。讓學(xué)生在優(yōu)美的鋼琴曲中感受自然界美景，進(jìn)行了本節(jié)課的導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強對知識獲取的渴望；（2）插入文件功能。在學(xué)習(xí)內(nèi)力作用的時候，我把“喜馬拉雅山的形成”視頻導(dǎo)入電子白板中，形成白板課件，插入的視頻可以隨意縮放，非常方便，以此來刺激學(xué)生眼球，可以加深印象；（3）繪圖功能。在講到地殼的水平運動和垂直運動的知識點時，我把事先準(zhǔn)備好的東非大裂谷、華山圖片通過拖動、放大與原景觀圖結(jié)合，讓學(xué)生通過此功能在電子白板上直接版圖繪出其成因，當(dāng)時學(xué)生都產(chǎn)生濃厚的興趣，踴躍參與。這也充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念，達(dá)到了教學(xué)目的；（4）遮屏的局部遮擋功能。地殼垂直運動案例中，將重點強調(diào)的圖片遮擋，使學(xué)生醒目易懂。在講到外力作用的時候，我充分用了電子白板的；（5）拖拽功能。將多張圖片展示給了學(xué)生，將知識與實踐緊密結(jié)合，使所學(xué)知識實用化，加深對本節(jié)內(nèi)容更深入的理解和體驗；（6）電子白板的書寫、橡皮擦功能。讓學(xué)生在景觀圖片中演示形成原因，生動直觀，學(xué)生充滿著足夠的熱情和好奇，在后面的地殼物質(zhì)循環(huán)知識點講解過程中，我邊講邊畫，直接在白板上演示，效果直接，增加學(xué)生與教師之間互動性，提高課堂教學(xué)的有效性，節(jié)省了課堂教學(xué)的寶貴時間。此外，在學(xué)生做練習(xí)時我利用教學(xué)平臺出題，學(xué)生則通過按表決器來回答，電腦馬上能呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果，還可以穿插網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行課堂反饋。這樣教師可以及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時反饋教學(xué)效果，便于教師及時調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，同時也為有能力的孩子完成開放題創(chuàng)造了一定條件。

三、運用電子白板進(jìn)行有效的師生教學(xué)反思

俗話說“經(jīng)驗+反思=成長”。教師在常規(guī)的課堂教學(xué)中之所以難以實現(xiàn)真正的自我反思和同伴互助，主要原因在于教師無法完整地記錄保存師生在課堂教學(xué)過程中的思路和想法，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我反思時往往出現(xiàn)遺漏，從而不能真正實現(xiàn)有效的教學(xué)反思。交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內(nèi)容可以被存儲下來，這為師生教學(xué)反思提供了平臺，同時運用電子白板的存儲功能也可以實現(xiàn)由個體反思向群體反思的轉(zhuǎn)變。

首先，我們可以利用電子白板的存儲功能進(jìn)行自我教學(xué)反思。通過電子白板的存儲功能，我們會發(fā)現(xiàn)很多平時很難在意的缺點，例如：在教學(xué)姿態(tài)中，經(jīng)常在使用操作棒的同時，不經(jīng)意間就會轉(zhuǎn)用手指操作了，這樣在地理教學(xué)中最大的弊端就是指圖點不準(zhǔn)確，容易給學(xué)生帶來識圖誤區(qū)；在教學(xué)言語中，我就曾有過許多口頭禪和不精練不規(guī)范的語言存在于教學(xué)中，這就會直接影響學(xué)生主觀題作答的規(guī)范性。第二，以學(xué)生的角度去反思課堂的實效性。以“營造地表形態(tài)的力量”為例，課后我利用電子白板的回放功能欣賞自己這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)多張圖片的展示和視頻的播放，讓我感到有些疲勞，試想若是每節(jié)地理課都是這樣，學(xué)生的視力是否能夠承受呢？學(xué)生是否會慢慢失去當(dāng)初已有的濃厚的課題興趣呢？這樣，站在學(xué)生的角度我學(xué)會重新思考教學(xué)設(shè)計是否合理。第三，實現(xiàn)由個體反思向群體反思的轉(zhuǎn)變。常規(guī)課堂教研組在聽課后開展同伴互助式的評課議課時，只能憑著自己的聽課印象和聽課筆記，對執(zhí)教者的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考。教師應(yīng)用電子白板回放功能，我們可以在集體備課活動中，與同行交流和合作，實現(xiàn)深度的溝通和碰撞，進(jìn)而實現(xiàn)由浮淺反思向深處反思、由個體反思向群體反思的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了地理教師的專業(yè)發(fā)展。

事實上，在電子白板課堂使用過程中，我也走了很多彎路。一開始使用電子白板總感覺我被電子白板所束縛，思路上總是過多的關(guān)注怎么利用白板更過的特殊功能，使我教學(xué)時的注意力都集中在怎么挖掘白板的強大功能上面，隨著對電子白板使用的逐漸熟練，我感覺交互式電子白板的重點不在白板，而是基于白板的技術(shù)互動和傳統(tǒng)教學(xué)的師生互動，正如美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)中心主任趙勇教授所說：“技術(shù)與教育相結(jié)合應(yīng)該遵循教育的先進(jìn)性，而不是技術(shù)的先進(jìn)性”，因此如何能讓交互式電子白板更好更有效地服務(wù)于地理教學(xué)，這更需要我們今后在地理教學(xué)中冷靜的思考，積極探索。