淺析評價學生要注意的問題

陳永豐

賞識學生、贊揚學生這些教育理念對于每個教師來說已經成了耳熟能詳的教育名詞了，這些理念的推廣對于改變教師對學生的評價方式，改善師生關系，起到了積極的作用。但是現在這些曾經給基礎教育帶來變化的教育理念由于應用過度，在一定程度上給教育帶來了負面影響，有的甚至成為捆絆教師手腳的枷鎖，為什么會這樣呢？

一、教師沒有掌握好應用的尺度

從哲學當中我們知道，事物的發展凡超過一定的度，就會發生質的變化，也就不再是原來的事物了，而變成了一種新生的事物。教師賞識學生、贊揚學生沒有錯，學生受到贊揚與賞識，會很容易感受到學習的成功與快樂，學生的學習興趣也就會深厚，學習成績自然就會好。

如果說教師一味地對學生進行夸贊，以此來博得學生的好感，來維持學生對這門課程的熱情。這樣做是不利的，過度的肯定會讓學生產生一種錯覺，認為自己做什么都是對的，自己想怎么做都行，而建立不起學生正確的是非判斷的能力，同樣這樣做也容易讓學生產生自大的心理，他們的抗挫折能力也是比較差的。而在其他方面，如果學生按照自己所既定的方式行事，肯定會碰壁，而他們又缺乏正確的自我認知，他們自己那點自信很容易被擊垮，進而產生對教師的懷疑與憎恨，還有可能誘發極端行為。

人無完人，學生更是如此，學生學習的過程一方面是掌握知識與技能的過程，而另一方面則是適應社會的過程。他們必定會有這樣或者那樣的錯誤，這些錯誤當中有些是可以通過間接的途徑向學生說明或者通過一些活動來糾正的，而有一些錯誤必須是向學生當面而且嚴肅的指出。教師如果只是為了討好學生，對于學生所犯的錯誤打折對待，這樣的話，對學生來說是很不利的，甚至會讓學生走上歧途。

二、教師不敢對學生批評

現在關于由于教師對學生的不當批評而讓學生走上極端的道路的報道，給一些喜歡體罰學生的教師來說敲響了警鐘，而另一些教師則擔心自己批評完學生出事會就不敢批評學生了。

賞識學生、肯定學生是沒有什么問題的，問題在于怎么做，學生接受教育的過程不能僅僅局限于學生的學業成績上，而且更要對學生進行了人格教育，對學生進行正當的批評教育與評價，不但不會對學生產生消極影響，反而會促進學生的成長，那么作為教師應當怎么做呢？

1.對學生的評價應當有一定的標準

對與錯的判斷應當是按照一定的參照體系來衡量的，老師對學生評價也是應當按照一定的評價體系進行，而不是由著老師隨便制定，這樣對學生的很不利的。因為在這個過程當中學生的行為沒有參照標準，他們自己心里不明白究竟該怎么做，所以隨意性比較大，而對于教師來說評價也沒有了標準，只是隨意的進行，這樣只會對學生產生一種錯覺，老師說什么都對，久而久之學生要么變得唯唯諾諾要么與老師產生對抗心理。所以教師制定一套完整而有效且切實可行的評價體系是十分必要的，并且這個體系要讓學生明白。

2.對學生的批評與評價要有的放矢，不能泛泛而論

學生肯定會犯錯誤，老師對犯了錯的學生進行批評教育這也無可厚非，關鍵是老師要讓學生明白哪里錯了或者為什么錯了，進而讓學生明白該如何改正。這樣的教育不但不會對學生產生負面影響，而且會促進學生健康成長，相反如果老師對學生的獵誤只是罵街式的進行教育，這樣學生認識不到錯誤所在，對老師的教育很容易產生抵觸心理，或者學生將老師的話語當成對自己的侮辱，并產生極端的行為，進而產生了嚴重的后果。

三、對待學生要公平公正

教師偏愛學習成績優異的學生這是一個不爭的事實，因為在學習成績優異的學生身上，教師的勞動可以以最少的付出而獲得最大的收益，同時教師也容易獲得成功的快感。所以教師就容易對成績優異的學生產生偏向心理，雖然一些教師說自己毫無私心，這是不太可能的，但是為了學生的發展，教師在對待學生時盡量的要公平公正，對待每一個學生盡量用統一的標準。無論是誰犯了錯，教師都公平對待，絕不要偏私，這樣更容易讓學生接受，因為他看到老師對待哪一個學生都是一樣的，確實是自己錯了，老師的處理是完全正確的。

對待學生，教師不能聽之任之，這是有違教育宗旨與教育規律的，教育一方面要教給學生知識，而另一方面則要強調育人，在一定的程度上，育人要比教給學生知識更加的重要。育人的過程當中肯定會有評價與批評，但是評價與批評這一教育方式是一把“雙刃劍”，用得好，會取得良好的教育效果，如果用得不好則會產生不良后果，如何應用全在于教師的把握。教師對待學生還是要多一分細心、多一分耐心、多一分責任心，讓學生在教師們愛心的呵護下健康成長。

（責任編輯黃曉）