淺議農村高中在新課改中的困惑和思考

龔偉玲　黃思源

隨著新課改在廣西的正式開展和逐漸深入，農村高中在新課改資源不足、教學理念陳舊、師資力量缺乏、學生基礎薄弱的形式下，在推行新課改過程中遇到越來越多的尷尬，“新鞋老路，缺乏策略”已成為教學最突出的問題。

一、新課標的基本理念與農村高中現狀有沖突

新課程的三維目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對學生提出了更高、更新、更全面的素質培養的目標，而這些目標的實現主陣地在課堂。但走進我們農村高中的課堂，發現遠不是這么回事，許多農村高中連基本的信息、電教設施都不能普及，教學設備落后，教學手段單調，教學觀念陳舊，有的教師僅把教書當作謀生手段不著眼于學生的發展；有的老師思想僵化，不愿接受新的教學理念，不思進取；甚至一部分教師在教學中仍只滿足于“填鴨式”教學。

二、新課程內容設置有的偏離農村實際

由于歷史的原因，我國的城鄉差異、東西部地區的差異、經濟發達地區和貧困地區的差異都一直比較嚴重。農村的教育和貧困地區的教育無論是在辦學條件、教學水平，還是在教育投入和教育機會上都遠遠落后于城市和經濟發達地區。

在我國目前的高中課程改革中，因對地區差異的注意不夠，在課程內容中還存在以經濟發達地區和文化發達地區為中心的問題。農村學生在學校所學的內容多是與現代都市的生活或現代科技發展的新成果有關，他們對課本內容甚至缺乏最起碼的感性認識。

三、農村師生達到新課改要求有難度

農村高中的許多學生來自廣大農村，村里讀高中的人不多，同齡人很多去打工了，他們學習動力不足；不少還是留守學生，他們大多有厭學情緒，小學、初中階段學習上欠賬太多，基礎非常薄弱，讓他們很快達到新課標要求不太現實。

與城區教師相比，農村高中教師現有知識結構與能力結構，科研意識與創新意識都顯然存在不足與缺陷。我們農村高中教師接受過正規師范院校四年本科教育多是近年新畢業的教師，有經驗的優秀教師很多是專科院校畢業生。雖然他們當中有許多通過進修達到規定學歷，但不可能在新課標涉及的各個專業領域都有較高的造詣，真正能勝任新課標所要求的高中教學的教師不多。

四、農村高中安排選修課是個大問題

廣西2012年剛開始課改，目前沒到選修課程學習階段，但前景不容樂觀，對于農村高中而言，安排落實選修課成了令人頭疼的大問題。這么多專題讓學生選，以走班的形式組織教學，哪來的教師？哪來空余的教室？鑒于這些因素，或許只好由學校為學生選擇了省教育廳文件要求必選的專題，不實行走班制，統一安排教師按課表上課。

五、高考關鍵還是課改關鍵困擾農村高中

農村高中處境艱難，高考成了唯一生命線。高考成績好，一本多，考上名牌大學的人多，學校聲譽就好，招生時門庭若市，否則就被定位為辦學不得力，學校和教師就招到社會的嘲笑，連招生都困難。

課改乃大勢所趨，高考為現實所需，盡管實施新課標，進行新課改，但不能逾越高考這條鴻溝。為了應付高考不少教師嚴格按照以前的習慣做法，“細嚼慢咽，狠抓落實”，不放過任何一個知識點，不厭其煩，花費大量精力和時間，上必修課一心為高考，單純趕進度，或許將來還要將選修課上成必修課。

六、高耗低效的教學模式是農村高中的瓶頸

首先，各級政府必須對農村高中進行政策上、財政上的傾斜，確保課改基本的硬件設施齊全，如多媒體安裝、各種實踐活動室、技能功能室等要具備。

其次，必須要培養高素質的教師隊伍，課程改革成敗的關鍵在教師，因為教師是課程改革的執行者、實踐者。健全教師評價機制，落實各級各類教師培訓目標，安排教師走出校門，走出廣西，到課改經驗豐富的外省去考察學習，全面提高教師素質這一任務刻不容緩。

再次，教師要做到真正解放課堂，教師自身素質得提高、教學觀念一定要更新，師生互動，學會構建自信、博學的課堂；構建趣味、藝術的課堂；構建和諧、生態的課堂；構建思維、探究的課堂。結合農村中學的具體實際，探究適合農村高中課堂教學的有效策略，各校加以總結和借鑒。

最后，國家社會對學校和教師的教育教學效果的評價標準要多方面，評價體系要全面而細致，唯高考論成敗該休矣！

參考文獻

[1]教育部.高中新課程標準[M].北京：人民文教出版社，2012.

[2]新課改背景下農村高中語文教學現狀及思考[DB/OL].湖南懷化，2011.

（責任編輯黃曉）