淺談普通高中課改的困惑與思考

韋桂梅

上年秋季，全省高一新生進入“高中課改”。眼下的高中課改，是教育界最熱門的話題。高中課改涉及課程目標、課程結構、課程內容、教學方式、評價辦法及相關的高考招生等一系列變革，是一個長期的過程。作為高中課改新兵，教師群體對課程改革過程中的許多環節都存在著或多或少的困惑。在此，本人想結合所在學校的課改情況談談個人的一些看法與思考。

一、課改面臨的困惑

1.教師對課改的認識還不到位。習慣于老套路的一些教師擔憂課改后會影響考試成績而心存疑慮，放不開手腳。一些教師認的就是考試成績。于是，有些教師“背”著新課程的同時還“抱”著舊課程，還不能完全擺脫舊的教學模式化，對新課程與考試評價特別是與高考的關系還不能很好的理清。

2.教學設施不能適應新課改要求。在實施新課改中，新課程配套資源缺乏，原有資源還沒有完全進行重新組合配置。如各類實驗室數量過少，實驗儀器設備不足，體、音、美教學設施缺乏，客觀條件相對落后，課改實驗受到限制。

3.教學存在內容多與時間緊的矛盾。課改后，學生學習的教材增多，既有必修又有選修，還有校本教材。由于課堂上既要培養學生自主、合作、探究的學習方法，又要激發學生的學習積極性。因而教學進度就被拉下來，有的課只安排一個課時，但實際上安排兩個課時才能完成，于是學生有時就會有應付的做法。因此，對于如何處理新課程內容多而時間緊的矛盾，如何有效地“用教材”而不是“教教材”，以及如何真正實現三維目標等等，都是今后在教學實施中需要逐步摸索的。

4.初高中學段的銜接問題。高中教師對于新生教一段時間一般都會感嘆：學生基礎怎么這么差，這個不懂，那個不知道，初中是怎么學的？其實，這怨不得學生。初高中學段的銜接問題本身就一直沒有解決好。初中學段針對的是中考，高中學段針對的是高考，二者目標要求、能力要求都不一樣。初中老師不了解高中的教學任務，高中老師也不了解初中的教學內容，造成初高中學段銜接脫節也是很自然的事。

5.考試實際與評價的問題。在平時的學習過程中，部分學生不能按教師要求完成學習任務，平時上課表現、作業表現、考試表現等均不盡人意，特別是考試的實際成績分數較低。在課改學分管理中，教師學分要求填寫對應模塊名稱下的過程表現和模塊考試成績，分數對應有A（優）、B（良）、C（及格）、D（不及格）四個等級，如果老師如實填寫，會導致學生拿不到學分，無法正常畢業，勢必會帶來一系列的麻煩。教師為此也感到糾結。

二、關于推進課改的幾點思考

1.加強知識培訓，為深入推進課改奠定基礎。

課改的關鍵在教師，針對部分教師仍習慣于沿用老套路的現象，加強對教師的宣傳與培訓必不可少。新課程對教師的教學理念、教學方式、知識結構提出了更高要求。按照國家要求，教師上崗前必須接受培訓，做到“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”。教育行政部門和教材出版部門將采取遠程培訓和集中面授等方式，對教師進行全員培訓。

2.構建校際與地區之間相互交流和研討的機制。

除了強化本校學科備課組的功能外，還應建立校際之間、乃至地區之間的課改研討和交流機制，從而使封閉型的教學模式轉變為開放型的教學模式。通過校際間公開課和示范課的展示，進行相互學習與研討。這樣，既可了解其他學校課改的動態和進程，也可從相互間成功與失敗的經驗中，總結利弊得失，獲取可供參考和借鑒的第一手素材和資料，有利課改課堂教學的不斷改進與提高。

3.盡快改革考試評價機制，充分發揮評價對課改的導向作用。

在課改背景下，如何評價學生，如何評價課堂，如何評價教師，如何評價學校，課改高考怎么考等等，都是教師們該思考的問題。各級教育行政主管部門應盡早出臺相關方案，建立健全考試評價制度，讓學校的教有所據。過去，由于“應試教育”的片面誤導，致使教師為考試而教、以考試為指揮棒。這樣，素質教育的教學目標不能有效得到落實。因此，必須改革傳統的評價方式，采用新的多元化評價體系。

4.加大經費投入，為課改提供物質保障。

目前，很多一般高中，由于財力所限，辦學條件十分有限。通用技術實驗室、音樂、美術等學科的專業教室還存在一些缺口，學校圖書館、運動場地及配套的教學設施有待進一步完善。新課程倡導探究式學習，一般高中的物理、化學、生物實驗室及實驗儀器有待補充或更新。為適應課改網絡平臺的操作與應用，微機、網絡也需要更新，保持暢通，這些都需要一定的經費作保障。

總之，課改過程中，應本著積極、主動，“以校為本”的原則，增強發現問題后自己尋找解決問題方案的自主性，發現問題，及時總結經驗教訓，及時找到解決問題的辦法和方案。只要教師們在課程改革中多研究、多交流、多探討，走實這課程改革的第一步。

（責任編輯黃曉）