淺談“小群體”在體育教學(xué)中的作用

朱衛(wèi)國

分組教學(xué)是目前中小學(xué)體育教學(xué)中一種常用的教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中，由于大都是采用教師主觀分組，缺乏對學(xué)生主體的尊重，因此，往往有一部分學(xué)生的學(xué)練顯得很被動，學(xué)習(xí)積極性一時難以調(diào)動起來，學(xué)生的主體地位很難得到充分地體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中就容易出現(xiàn)“一半熱一半冷”的現(xiàn)象。怎樣才能改變學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的狀況呢？教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤艡?quán)讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)“小群體”，可以在很大程度上解決這一問題。

所謂自由組合的學(xué)習(xí)“小群體”，下面簡稱“小群體”：就是學(xué)生根據(jù)自愿，進(jìn)行自由組合而組成的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極、有意義的作用。

首先，這樣的小群體有利于建立民主平等的人際關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。一方面表現(xiàn)為師生之間的民主與平等，因為教師沒有把自己的意愿強(qiáng)加在學(xué)生身上；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生之間的民主與平等，因為在由教師主觀分組的練習(xí)中，組內(nèi)存在不平等性，比如說往往一些特長生的練習(xí)機(jī)會要多于那些“體育后進(jìn)生”。其原因一是有的特長生愛炫耀自己；二是有的特長生對“體育后進(jìn)生”歧視與排斥；三是“體育后進(jìn)生”本身具有自卑心理和恐懼心理。其實(shí)每個學(xué)生除了是一名學(xué)生，他更是一個活生生的人，他們也需要享有與他人平等的權(quán)力和公正的待遇，每個孩子都會有一種積極向上的思想，一種比別人練得好的心理愿望，“體育后進(jìn)生”也不例外。在學(xué)習(xí)活動中，正因為是學(xué)生自愿組織在一起進(jìn)行學(xué)練的，所以小群體之間的每一位學(xué)生的相處都十分融洽，大家彼此心理相容，心靈相通，為了小群體的榮譽(yù)，大家的學(xué)練機(jī)會都是均等的，有時候甚至“體育后進(jìn)生”的練習(xí)機(jī)會還可能會更多一些。所以在學(xué)習(xí)過程中，無論是“體育特長生”還是“體育后進(jìn)生”都會有積極的表現(xiàn)，都能夠積極地投入學(xué)習(xí)中去，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的民主、平等、友好的人際關(guān)系和教學(xué)活動中全體學(xué)生的主體地位。

其次，這樣的小群體有利于營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動性。在我們的實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有極少數(shù)學(xué)生在學(xué)生大群體面前總是不愿做一些新的或有一定難度的練習(xí)內(nèi)容，并且連嘗試一下都不敢，生怕自己做不好動作會在眾人面前出丑，這是其中很重要的原因之一，所以他們總是放不開手腳，甚至干脆不參加練習(xí)。如果我們給他們換一個學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自由組合成一個小集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，則可以消除其心理障礙。因為在這個小群體中，學(xué)生之間平時相處比較友好，相互之間比較熟悉，對彼此的缺點(diǎn)和不足能夠相容，因此他們對個別同學(xué)不規(guī)范甚至是比較滑稽的動作也不會去笑話、去諷刺，相反，大家還會群策群力很善意、很友好地去幫助他。這樣就形成了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地消除“體育后進(jìn)生”的心理障礙，使他們能夠毫無顧慮地投入體育學(xué)習(xí)中去，并且這些體育“體育后進(jìn)生”還會很虛心、很認(rèn)真、很努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的不足。這就讓全體學(xué)生在體育課上都“動”起來，體育課也就會很自然地“熱”起來。

再次，這樣的小群體有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的集體意識，培養(yǎng)學(xué)生的競爭性。在學(xué)習(xí)活動過程中常常有這樣的事情發(fā)生：在分組教學(xué)比賽中，某一個組失敗后大家往往會相互責(zé)怪，或者是矛頭指向某個同學(xué)加以指責(zé)，使其造成巨大的心理壓力，學(xué)生之間的關(guān)系也因此變得十分緊張，課堂上諸如此類的不愉快事情時有發(fā)生。但由于尊重了學(xué)生自己的選擇，讓他們自由組合而成的小群體，使其本身就具有一定的凝聚力和向心力，再加上學(xué)生之間的理解與信任，因此在教學(xué)比賽中即使出現(xiàn)因某位學(xué)生失誤而導(dǎo)致失敗，本組的同學(xué)們也不會責(zé)怪他，相反還會安慰他、鼓勵他，使他能夠放下思想包袱，在學(xué)習(xí)或比賽中發(fā)揮得更好。另外還有少數(shù)我行我素、自由散漫的學(xué)生因為有這么多同學(xué)的信任，他們也會表現(xiàn)出比較合作的態(tài)度，這樣大家就容易團(tuán)結(jié)在一起，擰成一股繩，從而增強(qiáng)了每一位學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和競爭意識，極大地提高團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力與競爭力。

總的來說，體育教學(xué)中由學(xué)生自由組合的小群體是一個相對穩(wěn)定、相互了解、取長補(bǔ)短、互幫互助的學(xué)習(xí)群體，學(xué)生在這個小集體中能夠很自主、很放松地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，從而充分地發(fā)揮了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自主性和主體性，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。但是，在體育教學(xué)中，也并不是每個教材內(nèi)容都要進(jìn)行分組教學(xué)，更不是每個教材內(nèi)容都適合于學(xué)生自由組合成小群體進(jìn)行練習(xí)，教師要適時地采取這種形式去進(jìn)行組織教學(xué)。在進(jìn)行自由組合的過程中，教師必須注意宏觀調(diào)控，把握好尺度，注意“體育后進(jìn)生”的合理分配，以免學(xué)生在自由分組時歧視“體育后進(jìn)生”，要強(qiáng)不要弱，尤其是在進(jìn)行教學(xué)比賽的分組過程中，一定要在實(shí)力平均的前提下再進(jìn)行自由分組，這樣才能調(diào)動和保護(hù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（責(zé)任編輯黃曉）