加強課外閱讀 提高語文素養

李樹生

【摘 要】課外閱讀有利于激發學生的學習興趣，有利于課堂知識與社會生活相溝通，有利于提高學生的語文素養。加強課外閱讀指導，培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，教給學生可行、有效的閱讀方法。

【關鍵詞】加強 課外閱讀 指導 提高 語文素養

受應試教育的影響，現在不少學校仍然存在著一種現象：禁止看課外讀物。不僅武俠小說不準看，就連《紅樓夢》《亂世佳人》這樣的名著也在禁看之列；不僅大部頭的小說不準看，就是一份雜志、一張報紙也往往受到“限制”。這不能不說是一種悲哀。其實，學生的語文素質的提高，固然與課堂教學有很大的關系，但更多的是取決于學生對課外讀物的大量閱讀。

首先，課外閱讀有利于激發學生的學習興趣。我們常常發現，無論課本中的文章寫得如何精彩，但不少學生對學習課文就是不感興趣，而對課外讀物卻表現出極大的熱情。究其原因是課文選文陳舊，不能反映日新月異的社會生活，貼近學生、貼近當代生活的作品很少被選入課本中。如果教師的教法再不夠靈活，學生哪有興趣去讀？筆者曾經對所教過班級的學生作調查，只有10%左右的學生喜歡課本，其余90%的學生則喜歡讀報紙雜志上的文章或上網瀏覽。興趣是一筆巨大的財富，如果我們能根據教學大綱的要求，在學好課本的前提下充分滿足學生的閱讀需求，加大學生課外閱讀的力度，肯定會取得事半功倍的效果。第二，課外閱讀可使語文學習與社會生活相溝通。美國教育家勒涅斯有一句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等”。這說明生活就是學習的內容。語文學習必須聯系生活，因為脫離了社會、脫離了人的思想感情，語文學習就如同斷源求水，折木求花，是不會取得好效果的。朱熹“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，就說明了生活與才思的關系。由于學生處于近乎封閉的校園之中，對社會的接觸面自然是狹窄的，因此要使學生了解社會，感悟生活，最好的辦法就是讓他們進行一定量的課外閱讀。因為無論是文學作品，或是報紙雜志，都承載著各種社會生活信息。課外讀物是社會生活內容的重要載體，它幾乎無所不包，可以給學生提供無數的間接生活經驗。通過廣泛閱讀，可以使學生對社會生活有所感悟。魯迅先生說過“大可以看看本本以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住”。他還說“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和專業毫不相干的，也要泛覽”。我們應該從魯迅的這些話中受到很好的啟發。第三，課外閱讀是學生應考取得好成績的重要渠道。現在有些教師認為，學生過多地閱讀課外書刊會分散精力，不利于應試。其實不然。不論是中考或者高考，其命題方向與社會生活和課外閱讀聯系更加密切。如果是一個從來不看課外讀物，一味埋頭于教科書的考生，要取得高分，恐怕是不容易的。

我們教育的目的是培養社會主義現代化建設的高素質的后備人才，因此語文教學必須著眼于學生語文素質的提高。現在“大語文教育觀”已經被越來越多語文教學工作者所接受，有教師主張實行開放性的語文教育，把“小課堂”和“大課堂”緊密結合起來。只有這樣，才能立足于語文學習，著眼于未來的工作和發展，提高學生自身的素質。如果我們把學生限制在“教科書”這個狹窄的圈子中，所培養出來的學生只能是些不諳世事的“低能兒”，這是與素質教育的目標相違背的。我們不但不應該禁止學生看課外書，反而應該大力倡導學生進行課外閱讀。當然，在學生課外閱讀的過程中，我們不能放任自流，而應該加強閱讀指導，從而提高閱讀的質量。為了擴大學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀能力，我想應該從以下幾個方面入手：

一、培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般的做法如下：語文教師要利用課外興趣小組活動時間，耐心地引導學生閱讀適合他們的讀物，以優美的語言、精彩的情節、完美的人物深深地吸引學生，讓其自主地有計劃地開展閱讀。另外，還適當布置一些家庭的課外閱讀，讓家長密切配合，幫助學生形成閱讀的興趣。興趣一要濃厚，達到“好讀書”的境界；二要廣泛，達到“多讀書”的境界，其“多”不僅是字數的多，更是體裁形式的多，無論童話、寓言、故事、詩歌、散文、小說、戲劇以及科普讀物，都要廣泛涉獵。

若要讀有所得就必須養成良好的閱讀習慣，否則雖多讀卻寡得。良好的習慣有以下幾點：一是注意心理衛生和用眼衛生。用眼不宜過度并保持適當的距離；二是勤動筆，勤思考。備好一支鉛筆，在寫得好的地方劃上記號，如能說出好在哪里，最好能在旁邊加以評點；三是勤做筆記，寫心得。對那些用得好的詞、優美的語句、精彩的片斷做好摘錄，最好能加以評述，讀后能寫心得或讀后感，不求其多，但求切其要。

二、教給學生可行、有效的閱讀方法并精心指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1. 選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2. 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3. 速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不失是一種明智的選擇。

4. 摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。 閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、盡可能為學生創設條件，促進閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1. 組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2. 保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3. 開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4. 幫助選擇讀物避免盲目性。初一、初二學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。

四、鼓勵先進，堅持閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

總之，課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。