發(fā)揮主體性作用 提高英語教學效率

王瑩

摘 要：主體性教學是現(xiàn)代教育強調(diào)的一個新觀念，其要求在教與學的過程中發(fā)揮學生的主體性，在英語教學中同樣如此。

關鍵詞：主體；自主；互動

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-066-1

主體性教學是現(xiàn)代教育強調(diào)的一個新觀念，要求在教的過程中發(fā)揮教師的主體性，在學的過程中發(fā)揮學生的主體性。通過教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學途徑等因素，設計和確定教師和學生在英語教學中主體性互動的最優(yōu)化方案，努力使英語教學活動實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的教育目標和任務。

一、課前熱身為學生自主參與教學、喚醒學生主體意識奠定基礎

要想喚醒學生主動精神、主體意識，在開始上課時，教師要把學生的注意力從先前的活動中轉移到當前的學習中來。因此，教師必須精心設計講授新課前的幾分鐘，幫助學生迅速有效地轉移注意力。利用這幾分鐘的時間，教師可以迅速將學生的情緒和注意力吸引到教學任務之中，從而調(diào)動學生的學習主動性。

對那些平時不敢開口發(fā)言的學生，我鼓勵他們大膽實踐，提前做好準備，讓他們也嘗到成功的喜悅，以增強他們的自信心。實踐證明，一旦學生張了口或動了手，就有了一種積極主動參與的趨向。相反，學生很有可能整堂課都處于一種消極的狀態(tài)中。當然，我們還可以利用多媒體等手段將學生注意力由課的興奮狀態(tài)轉到課堂英語學習中來。這是因為學生對聲音、圖像、色彩有趨向性、好奇感，容易吸引他們的眼球。

二、課中互動為學生自主感知語言、突出學生主體地位提供平臺

隨著初中生詞匯的日益豐富及年齡的增長，他們渴望自我表達、自我展現(xiàn)、自我體驗、自我實踐，求得別人的認同，從而收獲自我。因此，在教學中，設計合理的教學內(nèi)容及教學活動，突出學生的主體地位，十分重要。教師要注意做到師生互動、生生互動，搭建知識共構、經(jīng)驗共享的平臺。

1.自由對話

教材中有許多與日常生活緊密相連的情景對話，用已學過的知識，羅列理由，打動家長的心，讓家長選擇心儀的學校，把孩子送到學校去讀書。

2.開展競賽

牛津初中英語9A Unit1是一篇介紹十二星座的短文。我讓學生兩人一組，分別寫三句話描述同步的星座與性格，要求選用本課中呈現(xiàn)的形容詞。寫完后，把描述讀給對方聽，如，My partner Lily is a Scorpio. She is patient and helpful. She is elegant and ir to everyone.學生發(fā)言踴躍，都想秀一秀同伴，說對了，給予小小的獎品，使課堂充滿了勃勃生機。

3.注重提問

課堂提問是教師實施教學計劃、促進學生語言學習、引導學生思考、并獲取反饋信息的重要手段。提問要有廣度，必須面向全體學生。否則，一部分學生會由于長期受到冷落，思維形成惰性。

教師盡量給學生均等的回答機會，采用多種提問方法。如the whole class， one by one， in pairs， in groups， according to由e students number等。另外不能就課本談課本。在學完“Save”后，我讓學生就下面的問題進行討論：What should we do or not do save the water？這個問題學生十分熟悉，與實際生活緊密相連，于是，每小組成員暢所欲言，各抒己見。提問要有深度，有一定的深度，才能吸引學生的注意力，激發(fā)求知欲。提問要梯度，由淺入深，由易到難，層層推進。提問要有適度，并非多多益善，不間斷的提問會妨礙學生的獨立思考，不利于他們的主動思考，也容易產(chǎn)生神經(jīng)疲勞。

三、課后延伸為學生自主體驗交際、促進學生主體發(fā)展增添后勁

英語課是一門實踐性極強的課程，但目前中學英語教學情況是班級人數(shù)多、時間受限制，課堂上學生沒有足夠的時間進行交際操練。而學習英語的目的不僅是為了完成當前的學習任務，更重要的是為了運用語言于實際的交際之中。所以就要求教師積極為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，尤其是課后實踐的機會。教師要指導學生在新的情景中，主動參與、主動體驗，設計各種形式，對所學知識進行拓展延伸。我首先鼓勵學生在課后用其掌握的英語知識和老師交流。雖然他們只能用簡單的英語打招呼，但漸漸的學生就有了用英語與教師交流的意識，從而養(yǎng)成了他們主動運用英語進行交際的習慣。其次我積極開展相關的英語課外活動，主要是成績一般的辦英語子抄報，成績突出的辦英語小報，半月一期，讓學生在學中玩，玩中學，獲得成功的體驗。很多學生積極性很高，還將家長一起帶動到實踐活動中，和家長一起設計小報版面。我把學生好的作品放在櫥窗中進行展出，調(diào)動了他們辦報的積極性。如，在學完牛津初中英語-9A Unit3 Teenage problems后， 我組織學生制作一篇關于自己的海報，海報的內(nèi)容主要是前三個單元的話題，即性格、星座、個人煩惱。提前一天給學生布置這樣的作業(yè)，留給學生回家準備彩筆、彩紙，從報紙、雜志或因特網(wǎng)上查找與星座、顏色、青少年問題等內(nèi)容有關的文字或圖片。要求學生自己的海報設計必需有獨特的個性，豐富多樣，有吸引力。同時提醒學生必須隱藏自己的身份，便于張貼出來，讓學生競猜，這是哪名學生。誰猜到，獲得一枚紀念郵票。

主體性教學是新課程、新理念下的新課題，隨著英語教學改革的不斷深入，它必將成為教學天地新的一道亮麗的風景線。今后，我們要加強學習，加強實踐，不斷探索，總結經(jīng)驗，從而邁上英語教學的新臺階。