基礎教育課程改革之我見

李家伍

摘 要：筆者認為：課程改革要尊重既有傳統，要摒棄功利思想，要有科學性、規范性和可操作性，而且改革的關鍵在于評價體系的完備。

關鍵詞：課程改革；教改方案；課程評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-025-1

一、教育教學改革要尊重既有傳統

教師要清楚傳統教學的優勢。中華民族屹立于世界民族之林，在傳道、授業、解惑方面自有一套方法，這里面一定包涵著深得世界認可、能夠接受、深入骨髓的中華文化。教人向善棄惡的佛學思想，順應自然的道教文化……都曾經影響過中華乃至整個世界。我們在力求改變以適應新世界的同時不能一味摒棄，崇洋媚外。180度大轉彎總會讓人不能適應。我們應該都有這樣的經歷：當爺爺奶奶那一輩的人問我們某些比較簡單的有關傳統類問題時，我們卻回答不上來，這時老人們總會自然不自然地給出一個評價“這書算是白讀了！”這個評價我個人認為很值得我們思考。是的，世界在變化。地球村出現了，接軌世界才有更廣的發展空間。但我們讀書在學什么，接受新知識應該建立在舊知識的基礎上，新知識也應該是基于舊知識的改變，是舊知識的衍生物。完全摒棄傳統，走一條陌生的道路會讓人很茫然，也很疲憊，久而久之就萌生枯燥之感。任何知識的產生都有其基本文化背景，不了解不具備一定的文化基礎就開始學洋，搞洋務運動終究是要吃虧的。要想站在巨人的肩膀上我認為應該先踩在我們自己前輩的腳印上，腳踏實地去探索未知世界，在借鑒中吸收，在借鑒中學習、成長。

教學轉型優于教學改革。我個人認為改革很容易讓人聯想到革新、革命之類比較激進的氣氛，更適合政治人物演講時用來煽動聽眾的激情。可喜的是我們的政府、媒體現在好像也比較熱衷于轉型一詞，比如“調結構，促轉型”、“社會轉型”、“經濟轉型”。很多年前，我們從蘇聯那里借鑒來的這套教育模式也曾經培養了幾代人，可以說為我們的經濟社會發展做出了不可磨滅的貢獻。時至今日呼聲如此之高的教育改革到底要改變什么，這套教育系統在什么地方與當今社會的發展相矛盾。我們應該找到真正的病因，在適當的地方做一些適應性的轉變、修改和完善，而不應該全盤否定。

二、教育改革要排除功績主義思想干擾

上面也說過，談到改革，就感覺非得發生翻天覆地的變化才行，必須要給出一個全新的概念，全新的標準，全新的系統那才叫改革，才叫做出了一番事業，取得了新的成就，作出了多大的貢獻。這樣的改革在過去太多太多了。各行業各領域都在談改革搞改革，改革成了時髦。處處都是新鮮東西，讓人不敢開口講話，因為一張口講話就out了。然而，太陽依舊從東方升起西方降落，我們的腳依然還踩在地球上，呼吸的仍舊是空氣，不變的事物，不變的規律依然在支配著大自然運作。世界也并沒有像我們想象的那么恐怖。相反，改到最后，民族失去了自己的特色，缺乏民族精神。我想教育教學改革也不能搞浮夸風，制造緊張氣氛。決策者也不必要為追求功績而改革，站穩腳跟，理清頭腦，分析問題，尋找對策，制定方案才是我們應該做的。社會也要建立一整套監管機制，誰主導的改革，為改革出臺了一系列什么樣的舉措，取得了什么樣的效果，與既定目標距離接近到什么程度，最后評判作出了多大的貢獻。

三、改革方案要具有科學性、規范性和可操作性

一要具有科學性是指改革要有先進理論支撐。改革大體分為兩類：一類是因為落后或不適應而被動改革；一類是因為發展或決策者具有前瞻性而主動改革。不管什么類型的改革，都必須是符合行為主體的發展，有利于行為主體的完善或突破。我們的教育教學改革也應該有先進的理論支撐，不論這種理論是東方的還是西方的，也不論這種理論是資本主義的還是社會主義的，只要有利于改進完善我們現有的教育，解決現有問題，為我們的教育發展奠定一個良性的基礎環境，我們都可以采納。

二要具有規范性是指符合國家教育方針，符合國家戰略目標。之所以要改，是因為我們新的時代背景發生了變化，時代對人才的要求發生了變化，為了讓我們的民族能依然屹立于世界民族之林，我們必須從長遠著眼，放眼未來。這就要求我們的教育要和國家教育方針政策統一起來。

三要具有可操作性是指能夠讓教育主管部門監管和評估，讓一線教師能具體操作，便于運作。這樣就必須兼顧到教育實情現狀，我們的教育裝備到底是一個什么水平，我們的教師具備何種應用能力。比如說現在比較熱門的電子白板。首先需要一定的財政投入，其次是師資培訓，開發應用團隊等問題都要跟上節奏才能有效改進我們的傳統的黑板教學模式，我認為不是一朝一夕能解決的問題。

四、教育教學改革重在評價體系的完備

一是高校招生依據要改變，考分第一的指揮棒效應要改變。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”，這是人們對以前教育的一種嘲諷和形象的概括，說的就是以分數高低來評價教與學的一種現象。這種評價機制深入人心，根深蒂固，已經是制約教學改革的一個重要壁壘，我們的社會關注的依然是學生的分數，因為這些家長曾經就是以分數來衡量自己的學習的，他們中很少有人關注一個學校的文化建設，各類獲獎情況和活動開展狀況。

二是對教師教學質量及水平的評價方式要改變。老師們常抱怨的一句話是：不是我們不想減負啊，領導要看分數，我們只能這樣才行！這句話也很直接道破了當前教育評價機制中存在的矛盾，所以只有改變這種評價方式，才能從教師這一塊開始改變起來。

三是對學生學習成績的評價方式要完備。我們現在已經在嘗試著用素質測評等方式改變對學生的評價方式，但總的來說所占的比重還遠沒有分數所占的比重大，還不能從本質上改變對學生的評價，需要進一步完善。