例談初中歷史課堂教學中的情境創設

陳燕

自從李吉林老師開創情境教學的先河以來，情境教學法在中小學課堂中得到了廣泛的運用，且取得了良好的教學效果。作為一名初中歷史教師，多年來我一直致力于情境教學的研究。教學實踐表明：情境教學法有利于激發初中生的歷史學習興趣，活躍我們的課堂教學氛圍，可謂是當代有效的教學方法。那么，究竟如何在初中歷史課堂中進行情境創設呢？下面，我結合自己的教學實際總結幾點論述如下。

一、運用語言創設情境

運用語言創設情境是常用的情境創設方法之一。在初中歷史課堂教學當中，很多情境都需要運用語言進行營造。運用語言創設情境不需要繁瑣的道具，更不需要激情的角色表演，是一種簡單依靠語言就能描繪出的情境。例如，在執教中日甲午戰爭相關內容的時候，在一開始就可以用這樣的語言渲染情境：“中華民族有著悠久的歷史，在中華民族的發展史上炎黃子孫曾經創造過多項奇跡，擁有著輝煌的過去。但是，中華民族的歷史又是多災多難的，多少次的戰爭讓中華兒女血灑疆土。回眸歷史的長河，在1894年那個令人難忘的歲月，日本侵略者用那堅船利炮踢開了我們的國門，發動了歷史上著名的甲午戰爭……”這樣的語言描述充滿深情，立刻把課堂融入那段屈辱的歷史當中。學生的思想感情可以很快與課本融合，對接下來的課堂教學起到了很好的引領作用。運用語言創設情境雖然簡單易行，但是在實施的過程中教師要很好地把握住語言的“度”，不能過分渲染也不能渲染不到位，否則都不能起到理想的情境創設效果。

二、運用圖片創設情境

中華民族的歷史主要是以文字的形式記錄下來的，但也有一部分是通過圖片的形式記錄下來的。基于此種情境，教師在進行歷史課堂教學的過程中完全可以運用一些圖片來創設情境、講述歷史。例如，在執教《青銅工藝的杰出成就》的時候，就可以把歷史上很多著名的青銅器展示給學生看。比如毛公鼎、鸮尊、龍虎尊、后母戊鼎、四羊方尊以及羊父丁方鼎等。通過觀看這些著名的青銅器圖片就可以讓學生很好地領略中華民族青銅工藝的杰出成就，激發學生的愛國情感和民族自豪感。運用圖片創設情境，需要教師在課前進行大量的相關圖片搜集，這就要求教師不辭辛苦，才有可能達到情境創設的最佳效果。

三、運用視頻創設情境

運用視頻創設情境是最為有效的情境創設方法之一。視頻那聲畫結合的特點很容易打開學生的心扉，讓學生猶如身臨其境親身經歷歷史事件。在歷史課堂教學中，我經常結合多媒體創設情境，贏得了學生的喜愛，在很大程度上激發了他們的歷史學習興趣。例如，學習《紅軍長征》一課的時候，我從電視劇《長征》中截取了部分視頻播放給大家看。看到視頻中老紅軍翻雪山、過草地、橫渡大渡河的場景，同學們都被震撼了。回顧過去、看看現在，才明白今天的幸福生活是依靠多少先輩用鮮血換來的。

四、運用角色扮演創設情境

由于初中生的年紀普遍較小，因此他們的表現欲望較強。基于這種特點我經常在課堂中組織學生進行一些角色扮演，用這些角色扮演再現歷史情境。例如，在學習《十年“文化大革命”的內亂》的時候，我就組織學生進行一場批斗知識分子的場景：只見那名知識分子被五花大綁，身上貼滿了批斗標語。旁邊的看熱鬧的人還紛紛砸雞蛋扔果皮，場面讓人不堪入目。雖然只是一個小小的片段，卻能真實反映中國歷史上那段扭曲的歷史，給學生的觸動頗多。

總之，情境教學法在初中歷史課堂中已經被廣泛運用，且收到了理想的教學效果。但是，我們不能因此而停滯不前，需要繼續探索新的情境創設方法。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，激起更多的一線教師參與到情境創設的研究中來，不斷提高我們的初中歷史課堂教學效率。

參考文獻

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（責任編輯龐丹丹）