歷史課堂教學貫徹新課改理念之我見

李黔寧

新課程改革的學科課程目標圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度展開，強化學生的創新精神、團隊精神及合作探究能力，突出對學生一般能力的培養，不再刻意追求學科體系的邏輯嚴密、完整。基于對課程目標的上述理解，我們認為中學歷史課堂的教學行為方式也應隨之改變。以下就如何在歷史課堂教學中貫徹新課改理念談談本人的一些看法。

一、課堂準備階段

備好課是上好課的關鍵。要寫出好的教案就要做大量的準備工作。

首先要備課程標準。課程標準是教師上課的最基本依據，上什么，上到什么程度，都可以在其上找到答案。如果事先做了這一步就可避免亂發揮和隨意安排教學內容的問題，使上課有章可循。尤其是現在，教材的編排工作還未能完全成型，相當多的課文存在缺陷及較大爭議，教師一切的課程開發還是依據課程標準為要。

其次是備教材。簡而言之，就是如何用好教科書的問題。歷史教科書是依據歷史課程標準而編寫的，是歷史教師進行教學的基本依據，也是學生學習歷史的主要工具。但在實踐中有一種傾向，即過多使用課外資源，削弱甚至脫離教材，致使喧賓奪主。雖然“教材不是《圣經》，它只是一個例子”，但我們覺得歷史教材仍然是教學的重點。教師不僅要努力鉆研教科書，講透核心“知識點”、簡述宏觀歷史背景“面”，還要注意把學生運用教科書列入教學過程和活動安排，如安排學生對教科書的課文進行閱讀、理解和分析，對書中的地圖進行識別、運用，對補充的材料進行解釋和討論，等等。

比較難的是備學生，學生大部分對歷史課是不夠重視的，有一些孩子知識面較寬，但這是極個別的現象，據個人觀察，絕大部分學生連歷史常識也沒有。如何把課上得深刻而又生動活潑引起學生興趣，只能靠教師在實踐中具體把握本班學生情況。

教師寫教案前，完成以上工作是最花時間的，也是最費心力的。在研究了課程標準、教材、學生后，設計教案就比較容易了。

教學目標的設計是教案設計的重點工作。要達到良好的教學效果，應該制定具體可行的教學目標，它是建立在教師詳細分析了教材、課標與學生基礎之上的，不一定每一課都必須落實三維目標。

二、課堂教學階段

歷史新教材強調的教學理念是“論從史出、史論結合”。在教學過程中，很多結論性的知識不應該強行灌輸給學生，而是讓學生從史證中得出結論，所以大量歷史材料的恰當運用是上好一節歷史課的關鍵。材料不在于多，而在乎精。我們歷史學科可以被使用的材料還是多種多樣的，如果可能，盡可能使用多種媒體資源。

采用任何手段都必須依據你的教學內容，看它適合怎樣的教學手段。新教材很多內容采用多媒體手段是比較合適的，但并非每一節課都得用，像《夏商西周的社會與國家》這一課的內容比較抽象，沒有特別好的影音資料。教師完全可以通過用生動的語言讓學生了解國家的特征、形成及職能。

當然，使用現代教學手段已經成為必然的要求。我們可以嘗試運用信息技術創設情境，讓學生體驗歷史上人們所處的環境和所具有的思想情感，感悟歷史上曾有的風云變幻和興衰變遷，就有可能激發學生的學習興趣，有助于發展學生的歷史形象思維能力和創造性思維能力，使學生獲得歷史學科學習和探索的樂趣。

一堂完全由教師唱獨角戲的課不能算是成功的課，必須給學生思考的空間和發表個人觀點的機會。比如可以在班級中培養一些積極分子，以此帶動其他學生；也可以設計讓學生感興趣的話題，讓他們有說話的沖動。筆者在展示商朝青銅器時，讓學生來說說每種青銅器的功能，像鼎、爵、尊等。在課堂教學中教師還可以利用觀點的沖突制造爭論的情境。比如對秦始皇的功過如何評價，主要有以下三種意見：第一種認為秦始皇是千古一帝，功大于過；第二種認為秦始皇是暴君，過大于功；第三種認為秦始皇是一個有大功也有大過的歷史人物。筆者讓學生結合史實闡述各自的觀點，課堂氣氛非常好。

三、總結

一是所有教學方法的展示都要基于學生的學習特點來設計，如何教會學生掌握學習的方法及鼓勵學生的個性發展也應包括在教師的專業發展目標之中。

二是所有教學方法都應側重于了解并學會歷史學家是如何進行研究的，尤其要學習他們是如何鑒定史料的真實可靠性并依此推斷的。如：怎樣通過討論、講述、小組活動、角色扮演等活動，把原始材料置于恰當的歷史情境中，并對這些材料作出合理解釋。

三是教師應該考慮如何圍繞歷史學的最新成果而不是按教科書上的傳統觀點來開展教學，培養學生的求異及批判思維等能力。例如：閱讀、分析主要歷史期刊在某些史學觀點（對太平天國、洋務運動、綏靖政策的評價等）上的最新解釋，領悟史學專家由證據而立論、解釋的過程與方法。

（責任編輯龐丹丹）