新課改背景下初中歷史課的教與學

王武軍

歷史進入21世紀，知識經濟和信息技術的迅猛發展，深刻地影響著人類社會發展的進程。教育的全局性、基礎性、先導性的戰略地位和作用，使其成為國家興盛和民族復興的奠基工程。在本次課改中，歷史課程的性質、功能、內容、評價機制以及教師的教學方式、學生的學習方式都得到了重新定位，新的課程標準代替了已經實行多年的教學大綱。在新課程基本理念的指導下，結合本校的歷史教學實際，我們設置了自由創作課、活動探究課、角色體驗課和社會活動課。先說自由創作課。自由創作體現在創作體裁的自由。學生既可以創作歷史小說、歷史論文、歷史手抄報、歷史課本劇、歷史漫畫等，也可以做歷史調查報告、仿制歷史文物。在自由創作課上，教師也不是無所事事，可以通過創作技法輔導來培養學生的創新能力，通過舉辦優秀作品展覽喚起學生的創作欲望。通過這些措施，學生的創新能力會得到很大提高。接著說活動探究課。這種課由學生根據教師的指導，自己去搜集資料。運作的具體過程為：確定研究課題—搜集資料—師生交流心得體會。為配合這種新課型，近年來學校購買了有關的歷史圖書，充實了學校圖書館的藏書，為學生學習歷史、探究歷史問題提供了大量的資料。若需要探究的問題在學校圖書館查不到，學生可以上網查詢，也可以進行社會調查。這種課型基本上滿足了學生探究活動的需要。然后說角色體驗課。中學生喜歡模仿和表演，角色體驗課主要用在歷史人物類的教學中。如在學習商鞅變法時，教師可以引導學生編寫歷史課本劇《商鞅舌戰》，組織學生進行表演。通過表演，讓學生明白應該如何說服別人，同時也讓學生較深刻地理解了商鞅變法能取得成功的原因。這種教學形式還有助于培養、發現特長學生，把藝術教育和歷史教學有機地結合起來，它調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

總之，在新課改背景下，我校以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，以有助于學生的終身學習為根本宗旨，對歷史教學進行大膽的改革，教育教學質量在以下幾方面有了初步的轉變與提高。

一、學校與教師的轉變

1.教師教學方式的變化

教有常法，但無定法，貴在得法。如果教師在教學中總是采用一種方法，形成一種單調的刺激，學生的大腦皮質就會從興奮狀態轉入抑制狀態。因此在教學中，我校教師充分發揮主導作用，選擇靈活多樣的教學方法，使學生由被動接受到主動參與，消除心理疲勞，提高學習效率。歷史學科的課改任務之一，就是要改革傳統的“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業”以教師活動為主的課堂教學模式。教學中我們盡量創設條件，實現師生之間、生生之間的多向交流。我們通過教學方法的多樣化、教學手段的現代化和教學模式的不斷創新，嘗試多種教學途徑，積極探求適應歷史新課標要求的教學策略，為圓滿地完成教學任務、提高課堂教學質量奠定了良好的基礎。

2.學校、教師教學評價的轉變

課程改革是全方位的改革，勢必包括對評價機制的改革。過去的歷史教學最后以分數的高低來評價學生成績的好壞，這種方式往往不利于學生個性的發展，它使一些學生的自尊心和自信心受到不同程度的打擊。新課改要求建立全新的評價機制，于是我們把形成性、發展性和終結性評價結合起來，對學生在自主學習和合作學習過程中表現出來的主動性、積極性以及團結協作精神，學習過程中情感、態度、價值觀的變化情況，各種能力的發展情況、創新表現、積累的成果資料以及從學生成績的縱向對比等方面進行綜合評價。我們的評價方式也多樣化，如成果展示評價、活動課中的現場發揮評價、課堂上的行為表現評價、成績進步評價、特長評價、實踐表現評價等等。這種不再以一張試卷成績評價學生的新評價標準，充分發揮了歷史教學評價的教育功能，取得了良好的效果。

二、學生學習情況的變化

1.學習方式的變化

歷史教育是培養國民素質的一門基礎課，不是培養史學專家的。而我們以往的歷史教學，過分強調對知識點的學習和歷史知識的系統化，并不重視學習過程，能夠使學生終身受益的東西很少。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，培養學生終身學習的能力和習慣，增強學生勇于質疑、敢于爭先、積極競爭的意識，激發學生學習歷史的興趣。歷史新課改實施以來給學生帶來的最大變化是學生開始嘗試自主合作式學習與主動探究式學習，學生的學習開始由“被動”轉向“主動”。如教學《春秋戰國的紛爭》一課時，學生用自己靈巧的雙手制作戰國七雄圖，既提高了學習興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能；在講張騫、霍去病大破匈奴這一事實時，教師讓幾位學生扮匈奴兵，一位扮漢武帝，一位扮大臣，兩生分別扮張騫、霍去病，一生旁白，其余學生分兩大組，分別代表漢兵和匈奴兵，并隨著劇情的發展變化，用手、腳、聲音來烘托戰場上的激烈場面，使全體學生很自然地進入了情境，有身臨其境之感，從而獲得歷史事件再現的新感受。在這樣的小組合作學習中，人人都參與，人人都有取得成功的機會，人人都想展示自己，而各組之間的競爭也促使每個學生都想為本組的獲勝出力，使每個小組都真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。另外，通過學生主動參與、親自探究，培養了他們搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。新課改使歷史課變得充滿生機和活力。接受式學習不再受歡迎，學生學會了在合作中分享學習的快樂，在交流中敢于展現與眾不同的想象力與創造力，學生更愿意上歷史課了。

2.學習態度的轉變

學習方式的轉變使得學生體會到了自己的主體地位，學習興趣也愈發濃厚，這又導致了學生學習態度的轉變。課改中為了充分落實學生的主體地位，我在每節課前拿出3～5分鐘，開展歷史感悟活動。學生感悟的內容包括所學的歷史人物、歷史事件等，也可以結合現實談談對歷史的新認識。具體操作過程是，先在上一節課定出下一節課的發言人，這位發言人在下一節課必須到講臺上來發言。同時每節課上教師隨意抽出1～2位學生發言，這樣做的目的是讓每位學生都做好必要的準備。這樣就做到了重點和全面兼顧，學生人人都投入到學習中來，學生開始由“要我學”轉變為“我要學”，學習積極性空前高漲起來。

3.學習效果的變化

學習方式、學習態度的轉變又引起了學習效果的變化。學習效果的變化主要表現為：一是使學生初步具有以古鑒今、關注現實、預期未來的初步意識和能力；二是使學生初步樹立了與歷史相關的情感態度、價值觀念、發展觀（如愛國主義、人文主義、民族自尊心與自信心、科學精神、民主與法制觀念、國際意識、環境意識、可持續發展觀念、健全的人格等）；三是學生的聽、說、寫、畫、演等能力有了很大的提高。學生參與課堂的積極性空前高漲，求知欲大大增強，初步學會了與他人合作，品嘗到了成功的喜悅，學習效果有了質的飛躍。

優質教育，是以先進的教育思想為指導，以辦學系統諸因素的優化為條件，以培養全面發展的高素質人才為目的。在新課改的實踐中，我們始終堅持貫徹優質教育原則，尊重學生身心發展的規律，最大限度地挖掘學生身心發展的潛能，突出對學生創新能力、實踐能力、心理素質的培養；讓學生通過參與教育教學活動，使其德智體美等方面全面發展，達到掌握知識、形成能力、增強意志、豐富情感、凈化人格的目的。

我們是跨世紀的歷史教師，為了提高自己的教學技能與知識結構，我們認真進行教學研究，探討新課改中出現的教學問題，摸索教學規律，研究歷史教育理論，努力使自己在新課改實踐中不斷實現理念上的更新、理論上的充實、歷史底蘊的豐富、教學實踐上的飛躍，在發展學生的同時也不斷發展自己。

（責任編輯龐丹丹）