建構式思想品德復習課中情境創設探究

李云

“建構式生態課堂”是課堂教學改革發展的需要，是學生在全面發展基礎上實現個性發展的需要，是師生生命主體生長、成長的呼喚。其核心理念是：先學后教、以學定教、以學促教、能學不教。建構主義學習理論認為學習是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。以下筆者就結合“建構式生態課堂”談談如何組織學生創設探究。

一、素材有機搭配更營養——復習課中的探究內容的選擇要有機搭配

構建思想品德課的生態式課堂，必須啟發學生的思維，讓學生積極參與課堂教學。激發學生的思維是復習課中學生探究性學習和思考的基本前提。在課堂上學生原有的思維是比較樸實簡單的，處于一種等待的狀態，如果通過課堂創設有效的提問可以發動學生積極參與思考，讓學生的思維活躍起來。如何設計好的有價值的提問，關系整個課堂教學效果。筆者認為探究內容可以從以下途徑選擇。

1.理論聯系實際，從日常生活中發現素材，如社會熱點、國內外時事政治。這是課堂教學素材的主要來源。如在講解感悟生活變化時，聯系學生在日常生活中的事例；講解誠信重要性時，聯系社會焦點食品安全問題；講黨的科學理論時，聯系十八大的相關材料……把學生掌握的已有知識和社會熱點相聯系，做到理論聯系實際，既激發了學生的參與熱情，又能體現“探究”的真正意義，學以致用。

2.孔子曰：“溫故而知新。”復習課的主要特點就是溫故，那怎么才能從已學的知識中提取新的知識呢？這就需要把課本學活，由課本中的材料折射其他類似的現象。比如對課本上原有探究的問題加以改編，聯系生活中的事例給題目增添一些新意。在學生課堂互動探究的過程中，可以讓學生在鞏固舊知的同時學會變通靈活運用、舉一反三，實現知識的融會貫通?？梢?，引導學生運用不同的知識方法，從不同的角度去思考舊知識、舊問題，可以達到溫故而知新的效果。

3.綜合性、實踐性是思想品德的學科特點，我們可以從科技科普資料和新聞報道、網絡中發掘素材。在網絡中可以找到很多社會熱點新聞、科普知識，學生往往對這些新鮮事物比較感興趣，容易調動學生的內驅力。近些年的中考試題，其中很多試題的素材是來自于社會的熱點新聞和科普知識。因此，在課堂教學中我們要引導學生提高收集合適素材的意識和能力，并學會挖掘它們的潛在價值。

二、色香味俱全更誘人——復習課中的探究形式要多樣化

德國哲學家叔本華曾經說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線但若想知道他在路上看見了什么東西就必須用自己的眼睛?！币虼嗽谒枷肫返抡n教學過程中教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情境指導學生自己去參與、自己去探索，即教會學生學會探究。

在課堂探究形式的設計方面，我們的認識多數傾向于教師給出問題，再組織學生小組討論、小組交流、代表展示或讓學生做一些新聞采訪、社會調查展示等。探究的形式是多種多樣的，不管采取何種形式，始終要把握好以下幾個要素：問題的提出由誰來完成、問題的調查由誰實施、計劃的制訂與活動的設計由誰來安排、對活動進行的把控與資料收集的整理、問題的分析與結果的論證、學生小組間的交流與合作的引導等。教師在課堂探究的過程中要突出引導學生怎么圍繞知識要點合理設計科學的探究內容，怎么把知識學活做到融會貫通，高效達成三維目標。知識與能力的整合要求我們打破以往的授課模式，把課堂還給學生由學生來掌控，這也是課改的基本理念。例如，在九年級第一課《感受社會的變化》中，列舉我國改革開放三十多年來在經濟、政治、科技文化等方面的成就時，教師說再多都沒有多大的意義。我們可讓學生利用課外時間，通過上網搜索、圖書館查找資料等方式自主學習，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會，從而整合教學資源，達成三維目標。探究形式的多樣性還體現在各個階段的課堂教學形式上。新授課、復習課、試卷評講課等課型，我們都可以深入考慮一下應該如何合理利用。比如復習課，很多教師心中感覺，上新授課容易，而上復習課難。很多學生也認為，復習的內容已學過，聽不聽無所謂，學生在復習課中缺乏學習興趣。因此如何激發學生的學習興趣，成為我們教師上復習課必須深入思考和研究的問題。復習課注重把所學的知識系統化、條理化，通過橫向和縱向的復習幫助學生查漏補缺，進一步理解和鞏固已學過的學科知識和技能。上好復習課對初三學生非常重要，上好復習課，有利于幫助學生夯實基礎，有利于培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。

（責任編輯袁妮）