以人為本 素質為重

張友松

初中思想品德課是對學生進行系統思想品德教育及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道。但隨著社會主義市場經濟的發展，現代中學生的思想狀況產生了許多新的變化，他們關心國內外大事，渴望了解改革開放、建設中國特色社會主義的重大方針政策；他們思維活躍，而面對社會上的一些問題，往往會在人生價值方面產生諸多疑慮；他們渴望掌握知識，卻不滿于思想品德課背條條、考框框的學習方式，因此他們特別希望教師能在講課中理論結合實踐，情理交融地解除自己的思想疑惑。

長期以來，初中思想品德課之所以陷入尷尬境地是因為教學目的一直停留在應試教育的理念中，照本宣科、灌輸大道理是思想品德教學的通病。

新課程標準提出，要關注學生對知識技能的掌握，特別是掌握知識技能的過程、獲取知識的能力和方法，并能從中感悟到思想品德學科的作用和價值。

七年級思想品德課如何貫徹落實新課標精神？經過長期的摸索與實踐，筆者總結出：要搞活思想品德教學，必須適應我國社會主義市場經濟發展的形勢，針對中學生的思想實際，圍繞教學任務，貫徹理論聯系實際的方針，優化課堂教學，注重培養學生的實踐能力，把教學真正轉入素質教育的軌道上。教學上要讓學生在參與教學的過程中，與老師和同學進行思想和情感的交流，吸收知識的雨露，享受真情的滋潤。

一、教學的設計

教師在教學設計時，要改變以往過于注重書本知識的傾向，加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，注重培養學生的自主性和創新思維，做到既備教材，又備學生。

1.備教材

教師在備課時，既要依據教材，又不可局限于教材。雖然教材中提供的活動方式和方法有很好的參考作用，但卻是按照教材事先設計好的程序來進行的，學生只能被動地參與，無法發揮學生的主體作用，即便是開展活動也是機械地進行，失去了應有的作用。所以，教師在設計教學內容及形式時，必須講求實效，靈活運用，不能死搬硬套。

2.備學生

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦。”這就要求我們要做到從學生的角度出發，關注到學生個體差異，滿足學生不同需要，開發學生內在潛能，使每個學生都能得到充分的發展。

二、課堂的組織

大家都知道，以往的課堂是“一言堂”，教師唱“獨角戲”。現代教育強調“以人為本”，學生是學習的主體，必須讓學生參與教學，讓學生真正成為課堂的主人。為實現這一目的，必須做到以下幾點。

1.引導學生自主、合作、探究性學習

新課程改革特別強調要實現“自主式、合作式、探究式”學習。在教學過程中，教師要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，促進學生主動地、富有個性地學習，讓學生參與到課堂的每一個環節。教師應與學生積極互動、共同發展，培養學生合作與交流的能力，讓學生在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，也增進了同學間的交流。

要積極引導學生開展“研究性學習”，要面向豐富多彩的社會生活，圍繞學生在生活實際中存在的問題，選取學生關注的話題，引導學生質疑、調查、探究。鼓勵學生通過開發和利用已有的生活經驗、自己動手查閱收集資料等途徑獲得相關信息，并在下一節課中，讓學生充分展示自己所收集到的資料，讓全班學生共享成果。促使學生勤于動手、樂于探究，增強收集和處理相關信息的能力及解決問題的能力。

2.優化課堂教學，充分借用多媒體手段，順利、有效突破教學難重點

多媒體具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合、信息量大等諸多優點，可變抽象為具體，化隱形為顯形，拓寬教學時空維度，調動學生多種感官共同參與學習活動，強化感知效果，降低抽象思維坡度，從而有效解決教師語言難以講清、講透的重難點內容。在思想品德課教學中充分利用多媒體手段，可增加許多鮮活材料，拓寬加深教材知識廣度和深度，豐富教學內容，使學生共享資源，在有限的時間里獲得盡可能多的有效信息。此外，利用多媒體教學可以把思想品德學科知識同其他相關知識聯系起來，從而對學生綜合素質的培養起到積極的促進作用。

在思想品德課教學中，教師可借助多媒體創設問題，使學生在教師的指導下，自主發現問題，主動獲得知

識，培養能力。教師努力創造情境，激發學生學習動機，促使學生獨立探索問題，解決問題。

如在講七年級下冊《人生多彩》一課時，筆者首先播放了奧運會我國體育健兒奪金牌、升國旗、奏國歌的視頻，引起了學生的情感共鳴，使之思想感情、道德認識、道德情操不斷得到感染、升華。通過形象教學，提供一個個鮮明生動的道德形象，比照本宣科更能幫助學生認識生活、了解世界、明辨是非，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而起到了對學生進行思想品德教育的作用。

3.注重學生的自我體驗

教學過程是全體學生的參與、體驗、感悟過程，是創新，是實踐，側重的是學生的情感、態度、價值觀的傾向，培養的是學生的意志、情趣、信念。這既是世界觀的熏陶過程，也是方法論的形成過程。不同的學生有不同的興趣愛好，有不同的興奮點，對同一個問題有不同的看法和認識，因此，任何學生的質疑意識、探究意識都應肯定和鼓勵，對不同的意見和看法，絕不可打擊和諷刺。教師要倡導寬松、民主、和諧的學習氣氛，注重個性的發揮，做到因勢利導，不能千篇一律。

三、完善評價制度

“分、分、分，學生的命根”，這是新課程改革面臨的一大障礙，也是應試教育的寫照。推行素質教育，必須改革傳統的評價方式，對學生作出全面的評價。

1.改革和完善作業形式

作業布置應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，盡量呈現出多樣化的特點，要摒棄單一的作業形式。如設計主題班會或主題活動，撰寫調查報告、政治小論文，設計黑板報等。這些作業形式有效地鍛煉了學生的收集處理信息的能力、語言文字表述能力以及社會活動的能力。

2.建立綜合性評價體系

綜合性評價體系是在結合考試成績的基礎上增加了課堂主動參與態度、合作性學習能力、探究性學習能力等評價項目，以學生參與積極性程度、思維活躍程度、情感體驗程度、能力的發展與提高程度等作為評價標準，而不是“以分數高低論英雄”。這個評價體系比以往單純憑分數作為評價依據的做法相對合理些，能夠挖掘學生多方面的潛能，發展學生多方面的能力，幫助學生認識自我，建立自信。

“教無定法，學無常勢。”只要有益于新課程改革，有益于落實“以人為本，素質為重”的理念，都不妨大膽地嘗試。這就需要我們教師在教學實踐中不斷地摸索總結，探索一條適合思想品德學科教學的新路子。

參考文獻

郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2011.

（責任編輯袁妮）