讓藝術的提問貫穿于語文課堂

孫文靜

提問式教學法通過提問的方法或策略來激發學生的學習潛能，讓學生感覺到學習是一種習得知識的快樂，是一種追求真知的享受，在問題的引領下主動地學習，從而提高綜合素質。

提問式教學法的優點有很多。首先，它雖然是一種適用已久的教學方法，但是它依然符合現代教學的理念，能體現學生的主體地位，發揮學生自主學習的積極性與主動性。其次，知識的習得正是在不斷解決問題的過程中實現的。再次，提問式教學法可以和許多新的教學方法配合使用，一并進行，所以它雖然是一種常用的教學法，但可以常用常新。最后，提問式教學法更加符合素質教學的要求，教師根據學生的學習水平，針對不同水平的學生提出不同的問題，這是在素質教學的過程中提問式教學法的生命力的體現。

提問式教學法的關鍵在于問題設置的技術性與藝術性。適時適當的提問起到提高教學效果的作用，而沒有“含金量”的提問只會白白浪費時間。所以在語文教學中，教師尤其要注重提問的藝術，把問題問得適時、適當、精彩、到位，才能實現課堂教學的高效。在教學實踐中，筆者就提問的藝術進行了探索與總結，并依據不同的教學時段和不同的教學內容去設計問題，讓藝術的提問貫穿于一堂課的始終。

一、開啟新課，導入提問

一堂課的成功導入可以以提問的形式開啟，問題的設置要注意起到激發興趣與導入新課的兩重作用，讓學生在興趣的引導下進入新課的學習中。如在教學《毛澤東詩詞二首》時，我是通過這樣的提問導入的：“在我的書房里，掛著我上大學時老師送給我的書法橫幅：書生意氣，揮斥方遒。（出示照片）哪位同學能給大家介紹一下這八個字的含義？”學生紛紛按照自己的理解去解釋它的意思，教師引導學生由它的含義過渡到這首詞的作者，然后聯系作者寫這首詞的背景，漸漸進入到新課的教學中。這種把詩詞中最經典的語句抽離出來放入生活中，由生活中的情境帶著問題去導入，是學生非常容易接受的導入方法，它能自然而然地將學生的注意力吸引到新課的學習中去。

二、研究重點，探究提問

在講課過程中，教師作為主導應把握好教學的重點。教學重點內容時，為體現學生的主體地位，應以教師的提問為主線引導學生去學習，在尋找問題的答案的過程中實現探究學習的全過程。好的問題設置的確能如同磁石般吸引學生的關注，激發學生思維的火花。學生在問題的引導下進入思辨狀態，進而尋求到知識的真諦。如在《林黛玉進賈府》一文中，環境描寫的作用是本課的一個重點。教師要引領學生一步步進行分析：描寫內容——分析人物——分析環境——分析作用。讓問題引導著學生思維的進程。

三、突破難點，分層提問

分層提問有兩個方面。一是對內容的分層。對于難點問題，我們需要化整為零，化難為易，這是處理難題、應對教學難點的一個好辦法。二是對學生的分層。分層提問還需針對學生的不同水平去提問，為難點打基礎、作鋪墊的基本問題由水平相對較差的學生來完成，隨著難度的提升而選擇不同水平的學生來回答，在突破難點時，力求全員參與，共同提高，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。

四、綜合學習，比較提問

相同題材的文章有可比之處，相同體裁的文章也有可比之處，在分析問題的過程中思考的角度不同時也會出現對比性。這時，我們可采用學生發現問題后提出問題的方式去學習，也可采用教師同類相比提問的方式去展開學習。如學習《荷塘月色》時，教師可提問：全文中作者的感情變化是怎樣的？你還知道哪篇散文是這樣的結構的？這樣，在比較中把所學過的知識綜合起來分析。

五、聯系寫作，拓展提問

許多課內的篇目中蘊含著寫作的素材，閱讀教學要與寫作教學融為一體，所以拓展式的提問對于從閱讀教學中提高寫作能力、積累寫作素材很有幫助。如學完《再別康橋》后，教師提問：這些詩句中你最喜歡哪句，在寫作中如何運用？你積累了哪些惜別深情的詩句？這樣的拓展性提問能起到很好的拓展作用，使學生開闊視野，學以致用。

六、結合內容，目的提問

教師采用哪種提問方式需要結合不同的教學內容與教學情境。當學生對問題的思考感到難解時，不妨采用提示性提問；當學生對問題的思考無從下手時，不妨采用啟發式提問；當學生對所學的內容基本掌握時，不妨采用質疑式提問。藝術的提問應體現教師對教學目標的充分理解，對教學內容的整體把握，對課堂教學進程的全局掌控。

總之，有效的提問是貫穿課堂教學的主線，將知識的寶石串起，藝術的提問是有效教學的重要組成部分。教師在備課中，在講課時，多在提問的藝術上精心設計，必將使語文課堂更加高效。

（責任編輯陳劍平）