找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn) 提高提問(wèn)的有效性

王大偉

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的常規(guī)手段。課堂盲目者提問(wèn)，問(wèn)題不僅毫無(wú)價(jià)值，而且可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；善問(wèn)者提問(wèn)，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，而且能提高課堂教學(xué)效益。那么怎樣提問(wèn)才算善問(wèn)呢？

《學(xué)記》有云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目；及其久之，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。”這段話是說(shuō)，善問(wèn)者提問(wèn)應(yīng)與砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從容易的地方開始，隨后再找關(guān)節(jié)處，最后逐層深化。那么學(xué)生閱讀中的“易”“節(jié)”在哪？找到了“易”“節(jié)”處，提問(wèn)就有了切入點(diǎn)。筆者從實(shí)踐中領(lǐng)悟到以下四個(gè)方面分別是閱讀中的“易”“節(jié)”處，也就是提問(wèn)的四個(gè)切入點(diǎn)。

一、從課題處切入，引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步了解課文內(nèi)容

學(xué)生閱讀課文，自然先看課題，然后聯(lián)想課文寫什么，再去閱讀全文印證自己的想法正確與否。根據(jù)學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)，每課的“易”問(wèn)我就從課題切入，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在初讀課文時(shí)就能從整體上了解課文內(nèi)容，從而為進(jìn)一步閱讀交流打好基礎(chǔ)。如《童趣》一課，板書課題后我就提問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目你會(huì)想到什么？”學(xué)生非常興奮，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地講述自己的童年趣事。“那么清代文學(xué)家沈復(fù)有什么樣的童趣呢？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)作者的童年世界。”盡管這是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇文言文，但學(xué)生毫無(wú)畏懼，快樂(lè)地借助注釋與工具書以及彼此間的交流，很快歸納出三件趣事：“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”。

二、從教材的關(guān)鍵處切入，引導(dǎo)學(xué)生把握教材內(nèi)容

教材的關(guān)鍵處，就是指那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、對(duì)教材內(nèi)容有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用的地方。只要認(rèn)真研讀課文，就能找到理解教材的關(guān)鍵處，抓住這一關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，就能引導(dǎo)學(xué)生把握教材內(nèi)容。如《孔乙己》一課，文中多處出現(xiàn)“笑”字，這個(gè)“笑”字，實(shí)際上就是作者精心構(gòu)思的一個(gè)文眼。抓住這個(gè)“笑”字設(shè)疑提問(wèn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中所蘊(yùn)含的深意。我圍繞這一“笑”字，精心設(shè)計(jì)了一連串問(wèn)題：“孔乙己一出場(chǎng)，就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字是什么？課文中哪些地方表現(xiàn)了孔乙己的可笑之處？周圍的人為什么都譏笑孔乙己？這反映了一個(gè)什么問(wèn)題？孔乙己在譏笑中悲慘地死去，造成這一悲劇的原因是什么？我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來(lái)，心中還有隱隱作痛的感覺(jué)，這是為什么？”這些問(wèn)題處處問(wèn)在關(guān)鍵處，個(gè)個(gè)都能激起思維的波瀾，引發(fā)學(xué)生的討論與爭(zhēng)論。學(xué)生對(duì)“笑”的問(wèn)題研究透了，也就把握了全文。

三、從認(rèn)知困難處切入，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的重難點(diǎn)

認(rèn)知困難的地方，往往就是課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在這些地方切入提問(wèn)，不僅能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維茅塞頓開，而且能讓學(xué)生掌握課文的重難點(diǎn)內(nèi)容。如在《桃花源記》一課學(xué)習(xí)交流時(shí)，有一個(gè)小組對(duì)“請(qǐng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)這篇課文表達(dá)了作者怎樣的社會(huì)理想，我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)這種社會(huì)”這樣一道閱讀思考題回答有難度。于是我讓他們把這一問(wèn)題提交全班討論。可討論時(shí)，全班學(xué)生仍然說(shuō)不清楚。我靈機(jī)一動(dòng)，將這一問(wèn)題化解成一連串的小問(wèn)題來(lái)討論：“作者用哪些詞反映桃花源環(huán)境優(yōu)美、繁榮興旺？從‘往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人‘并怡然自樂(lè)這幾句話中可以看出桃花源中人與人是怎樣相處的？除了上述描寫外，還有哪些句子證明桃花源里的人比‘外人幸福？如果作者認(rèn)為所處的社會(huì)生活很幸福，還會(huì)這樣贊美桃花源的生活嗎？既然不能實(shí)現(xiàn)，作者為什么要竭力描寫？”這些小問(wèn)題解決了，那道閱讀思考題也就迎刃而解：作者不滿現(xiàn)實(shí)，追求理想的社會(huì)，所以這篇“記”有進(jìn)步性；說(shuō)出了封建社會(huì)人民的愿望，但世外桃源僅是一種幻想，存在著逃避現(xiàn)實(shí)的思想根源和局限。

四、從閱讀模糊處切入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

許多學(xué)生的閱讀分析往往淺嘗輒止，只滿足于淺表層，發(fā)現(xiàn)不了深蘊(yùn)文中的思想。如果在此處提問(wèn)激疑，可以促使他們的思考由表及里、由淺入深，從而深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在評(píng)析蘇軾的《水調(diào)歌頭》的主題時(shí)，學(xué)生不假思索地說(shuō)：“表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀、浪漫的情致。”“從哪些地方可以看出？”我追問(wèn)后，學(xué)生又說(shuō)道：“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟表現(xiàn)曠達(dá)樂(lè)觀；‘不知天上宮闕……我欲乘風(fēng)歸去表現(xiàn)浪漫。”“‘不知天上宮闕……我欲乘風(fēng)歸去是表現(xiàn)浪漫嗎？請(qǐng)大家再聯(lián)系一下作者寫這首詞的背景，尤其是他的仕途。”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)在政治上很不得意，與其弟子由也六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡的背景后，方才領(lǐng)悟，這里反映的是作者仕途失意，幻想超然物外，消極遁世的思想。不過(guò)這一切最終還是被積極的處世態(tài)度戰(zhàn)勝了，心情終至?xí)邕_(dá)樂(lè)觀。

總之，只要我們認(rèn)真研讀課文與學(xué)生，找到教材的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的難點(diǎn)與模糊處，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，努力捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，并及時(shí)加以引問(wèn)，就能提高提問(wèn)的有效性。

（責(zé)任編輯陳劍平）