實施“三步走”戰(zhàn)略培養(yǎng)學(xué)生問題意識

趙中明

創(chuàng)新始于質(zhì)疑，知識源于問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于解決問題?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)， 如何利用化學(xué)學(xué)科實驗的特有功能，在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，值得我們深思。筆者認(rèn)為在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以實施“三步走”戰(zhàn)略，下面結(jié)合實例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營氛圍、創(chuàng)條件、留時間 —— 走出勇敢的第一步

1. 營造和諧的教學(xué)氛圍

韓愈曾說：“人非生而知之者，孰能無惑，惑而不從師其為惑也，終不解矣?！彼栽谡n堂教學(xué)中教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動腦提問題的積極性，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問。但由于學(xué)生的自尊心很強，特別是后進(jìn)生有較強的自卑心理，怕問題問不好會被同學(xué)嘲笑、被老師看輕，久而久之，造成了質(zhì)疑的心理障礙，從而無法最大效能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這既不利于提高教學(xué)效果，又阻礙了學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。所以在課堂教學(xué)中，教師首先要注意創(chuàng)設(shè)質(zhì)問情境，營造質(zhì)疑氛圍，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，使學(xué)生在民主、平等、和諧、愉悅的課堂環(huán)境中自發(fā)大膽地提出問題。

2.創(chuàng)造“敢問”的條件

受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，學(xué)生對老師往往望而生畏，因此，我們不妨利用合作學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。小組學(xué)習(xí)，同學(xué)間真誠合作，且人數(shù)少，人人敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑。對提出的問題，小組合作時不能解決的，就派一位同學(xué)提出質(zhì)疑，由于質(zhì)疑的問題代表小組，加上又要與其他小組競爭，所以學(xué)生沒有心理壓力，都敢于發(fā)言，久而久之，就養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

3.留給學(xué)生質(zhì)疑的時間

教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)必須留給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間。教師應(yīng)設(shè)法啟發(fā)學(xué)生心智，從平淡的語言信息的反饋中及時發(fā)現(xiàn)并彌補在教學(xué)中遺漏或講解不透的地方。

二、樹信心、激興趣、創(chuàng)情境 —— 走上快樂的第二步

1.樹立信心，增強問題意識

對于學(xué)生，尤其是差生在課堂中難以生疑的原因有以下幾種：（1）膽小、緊張，害怕提出的問題不得要領(lǐng)，受老師責(zé)備，被同學(xué)恥笑，因而不敢生疑發(fā)問；（2）有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，滿足于一知半解，認(rèn)為對知識已經(jīng)掌握了，不再繼續(xù)深入思考，缺乏刻苦鉆研精神，不愿生疑發(fā)問；（3）受知識、年齡、生活經(jīng)驗等限制，有的學(xué)生難以把握知識要點，不知所云，無從問起。所以教師要善于針對不同情況，運用各種方式，通過不同途徑引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立“好問”的自信心。

2.激發(fā)興趣，養(yǎng)成好問的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的好勝心理開展“生疑發(fā)問”比賽，比一比看誰提出的問題數(shù)量多，比一比看誰提的問題質(zhì)量高，號召全班同學(xué)向經(jīng)常提問題的同學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤思好問的好習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)好問的情境

《學(xué)記》云：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！边@形象地說明教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生好問的情境，讓學(xué)生處于“憤”、“小悱”的狀態(tài)，形成認(rèn)知競賽，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

三、做示范、善評價、教方法 —— 走好扎實的第三步

1.做好示范

教師在教學(xué)中所提出的問題要做到科學(xué)設(shè)計、精心安排，使學(xué)生逐步從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑的本領(lǐng)。

2.要善于引導(dǎo)學(xué)生評價

教師還要注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。正確的評價，有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育和發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。首先，教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答。其次，讓學(xué)生相互評價，學(xué)生在評價其他同學(xué)時，也學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。最后，還要建立學(xué)生提問記錄冊，在學(xué)生小組中進(jìn)行評價，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學(xué)生記錄自己提問的問題與次數(shù)，與學(xué)期總結(jié)評價掛鉤。

3.教授方法，授之以漁

常言道：“授人以魚不如授之以漁。”學(xué)生一旦掌握了質(zhì)疑的方法，就會逐步克服思考中的表面性和隨意性，提問題也會逐步提到點子上。

我們每一個教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。

總之，問題意識能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，在初始階段，教師應(yīng)以鼓勵和示范為主，在學(xué)生敢問、好問的基礎(chǔ)上，加強質(zhì)疑的設(shè)計，并采取啟發(fā)、點撥的方法，使他們逐步會問、善問，直至掌握質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，從而具備獨立獲取新知識的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

（責(zé)任編輯羅艷）