淺談高中化學習題講評課教學策略

謝福坤

一、認真分析，精心準備

習題講評課畢竟不是新課，學生對所運用的知識不是不知道，而是覺得零亂，在解題中不知如何應用。在講評中，教師應注重引導學生發現習題的內在規律及縱橫聯系，使學生能構建起完整的知識框架，因此，講評前有必要組織學生對相關知識進行回顧與整合。例如，在講解“元素化合物”的習題時，可以把相關元素的反應網絡圖展現給學生，通過提問有關性質或書寫化學方程式的形式來達到復習鞏固的目的。

講評之前做好相關數據的統計、整理和分析工作，既可以充分地反映教學效果，及時地發現教學漏洞，也可以借助這些數據來幫助學生培養濃厚的學習興趣，樹立穩固的學習信心，從而激發學生的學習熱情。

二、突出重點，對癥下藥

面面俱到、眉目胡子一把抓、平鋪直敘、目標不明確、重點不突出等現象是導致習題講評課效率不高的常見因素。因此習題講評課應把“突出重點、突破難點、加強思路分析、注重方法引導、激發學生參與”作為課堂的主題。

第一，習題講評應重在點撥思路、傳授技巧、重視解題方法的研究。積極探討解題技巧可以促進學生對化學問題的深刻認識和理解，提高解題能力和解題速度。尤其是在考試時能夠起到節約時間、爭取主動的作用。

第二，習題講評應注意變式訓練，從不同角度挖掘題目內涵，進一步拓展知識。如改變原題的條件或結論、改變關鍵數據、變換提問方式、把題目設計成要求不同或難度不同的題組等，這樣既能充分調動學生解題的積極性與主動性，又能給學生創造再訓練、再提高的機會，從而培養學生的發散性思維能力。

三、討論反思，補充練習

教師在課堂上講的一些知識、甚至說的一些話，未必每位學生都能理解或聽懂，而學生間的討論能將老師所講的用他們自己的語言進行交流，這不僅可以彌補不同層次學生知識上的缺陷，同時還可以增強學生的自主學習意識和培養學生的探究能力。因此，教師在講完一題或一種類型的習題后，要留給學生充足的時間去討論和反思。而課后練習或作業是反饋教學效果的重要手段，講評后教師要認真篩選針對性題目給學生課后去做，通過補充練習讓學生發現規律并掌握規律，實現舉一反三。

習題課是課堂教學中的重要組成部分，上好習題課不僅是增強教學實效性和提高教育質量的必然要求，同時也是教師提升自身理論素養和業務能力的重要手段，是教師成長和發展的必修課。

（責任編輯羅艷）