對《普通高中語文課程標準》在農村中學實施中常見問題的思考

常詠霞

新一輪課程改革實施以來，新的課程理念深入人心，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都在朝預訂目標發展。但隨著新課程改革實驗的逐漸深入，尤其是在一些縣級中學的逐漸推廣，一些新的問題也隨之出現，值得我們去思考和探討。

一、為了“貫徹”新課改精神，為了體現“以生為本”理念，丟掉“滿堂灌”的帽子

我們不少教師走向了極端，刻意與過分地追求“以人為本”“以生為本”，使得教師的主導作用不突出，課堂節奏也顯得隨意而不緊湊。在我們的一些示范性的公開課里，經常可以看到如下情況：教師要么是設計幾個問題交給學生，讓學生圍繞這些已經預設好的問題進行所謂的“小組合作”式的探究，學生之間嘰嘰喳喳“討論不休”，到了一定時間，教師一聲令下，學生便整整齊齊地停止了“討論”，然后開始逐一回答問題，而教師為“貫徹”新課程中強調的對學生激勵性、肯定性評價的要求，“尊重”學生“個性”，也一味地表揚“說得很好”“非常正確”，對學生發言中明顯的錯誤也不及時給予指出，這對學生的成長顯然是不利的。從某種程度上來說，這實則類似于“放羊”，隨學生講一氣，等到學生“充分發言”后，一節課所余時間已不多，很難引導到關鍵問題和重點問題上，沒有注重整合和優化，本應有主導作用的教師基本上是個擺設，還美其名曰“發揮學生主體作用”；要么是以問代講，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，常用“對不對”“是不是”發問不止，與學生缺少真正的信息溝通，因為學生要做的就是回答“是（對）”或者“不是（不對）”，根本不需要太花費腦筋，課堂上教師與學生的一問一答看似熱鬧，氣氛活躍，實則仍是教師用提問的方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，學生只需要配合好教師的“問題”即可。這些情形都很難真正培養學生質疑和思考的良好習慣，實際上是違背了新課程的理念的。

二、新課程強調“以人為本”讓學生自己去學，去討論

這樣做本意是好的，也確實有利于激發學生的學習潛能，但若沒真正理解課改理念，往往會出現兩大弊端：（1）會導致有些學生自由過了頭，課堂紀律難以掌控。讓自覺性高的學生自己去學、討論，他們固然會認真去做，不會講閑話，但對那些學習習慣不好，自覺性不高的學生來說，卻給他們創造了講話的好條件，所以教師有時還要花部分精力去強調紀律；（2）對于有的知識點，僅靠學生自己也是難以完全理解和把握的。因為現在高中的知識，本來已有一定深度與廣度，若靠學生自己學，還真是有一定難度的。而且，對于我們這些縣級中學來說，農村學生的積累本來就不夠，見識也不夠，在高考制度的指揮棒下，現在大多數時間都在研究見效相對較快的數理化和英語，對語文并不太重視，所以課余時間基本上沒有語文的一席之地，語文的閱讀與積累等功夫到哪里去完成？又談何語感？談何語文素養？我們現在很多學生語文基礎相當薄弱，寫作文寫不出幾句話，找不到幾個事例，閱讀時連文章都讀不懂，遑論答題！遑論“以生為本”！因為他根本就無所適從，不知從何下手。

三、片面理解“合作學習”，形式多于內容

合作學習無疑有助于交流，激發出智慧的火花，但有的教師也許認為分小組合作討論了，便是“合作學習”了。而且如果合作學習目的不明確，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優秀者代替其他成員的意見，實際上，在我們縣級中學的一些“小組合作學習”中，發表看法的往往就是那么幾個人，讓人看不到合作的必要性，也感覺不到合作中的分工協作，合作學習怎么能預期的教育效果？

雖然這些問題不容易解決，尤其是在高考指揮棒下的縣級中學中更難解決，但大家都感到教育改革勢在必行，對高中新課程實驗的態度較積極。只要我們真正貫徹了新課程的理念，而不僅是流于形式，靜下心來，潛心探究新課程，認真研讀新教材，準確把握新課程、新教材的內容和要求，那么便可構筑新課改的鐵壁銅墻，澆鑄璀璨的新課改之花！

（作者單位 湖南省常德市安鄉一中）