懸念式教學法在物理教學中的應用

李玉軍

“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，而教學中適時地創設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。因此，在初中物理教學中巧妙地設置懸念的契機?？梢员憩F物理的魅力和藝術感。

一、懸念式教學法的含義

看過電視劇《三國演義》的人都會有這樣的體會：在每一集的結尾，導演都會巧妙地設計一個言而未盡、扣人心弦的懸念，使觀眾看后迫不及待地想知道那即將發生而還未發生的事情。不斷地誘發觀眾的興趣，使觀眾余興未了?！坝笫氯绾?，且看下回分解”，這是舊章回小說作者常用的懸念法。與此相類似，在物理教學中若教師能精心設計懸念，必定也能觸發學生的學習情緒，使教學過程成為學生渴求知識、不斷探索、勇于進取的意向動力，并取得良好的教學效果。

所謂懸念式教學法，就是在教學中提出一些引人入勝的疑問，讓學生去思考、研究，然后師生再共同討論、解決。通過不斷地設疑、解疑的鏈式教學，可以啟迪學生的心靈，點燃智慧的火花，使他們產生濃厚、持久、穩定的學習興趣。

二、懸念式教學法對教師的要求

1.要反復鉆研教材

找出知識點之間的縱橫關系及微妙聯系，這是巧設懸念的基礎。

2.要不斷搜集能誘發懸念的材料

誘發懸念的材料決定了誘發的方式，通?？衫糜腥さ膶嶒?、奇怪的現象等進行誘發。

3.要注意研究學生的心理及常見的思維障礙、思維方式

抓住青少年好奇心強、求知心切的特點，不斷地變換問法，讓學生不輕易猜到答案，以達到更好的效果。

4.要精心設計懸念的全過程

因為懸念給后續以先聲奪人的良好開頭，而良好的開端只是成功的一半，成功的另一半要求教師加強新課的教學設計和組織，才能保持整個教學過程的啟發性和解決懸念的連續性。

三、巧用懸念激活物理課堂

1.引入時用懸念

在課的導入階段進行懸念的設置，可以促使學生產生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的效果。

2.用演示實驗設懸念

教師講述實際功率與額定功率時，教師出示兩個燈泡，一個 “220V、40W”，另一個“220V、100W”，問：將這兩個燈泡接在教室的插座上，哪個燈泡更亮？學生討論后，大多會認為“220V、100W”的燈泡會更亮。教師提出是不是100W的燈泡一定比40W的更亮呢？——懸念誘發。接著，教師將兩個燈泡并聯接入電路，實驗結果與學生的答案果然一樣，學生正為自己的判斷正確而高興，教師再將兩個燈泡串聯接入電路，再請學生觀察哪個燈泡更亮，實驗結果出乎意料！——懸念的初步解決。隨后教師深入分析、講解（學生一定會認真聽），學生會很快明白第一次實驗（并聯）為什么合乎情理，而第二次實驗（串聯）又為什么出乎意外——懸念徹底解決。

3.利用新舊知識沖突設懸念

講光的折射前，我們可以給學生留下這樣的懸念：“大家經常看日出，日出是太陽上升到地平線時我們能看到它嗎？不是，我們看到日出時，太陽還在地平線以下，根據已學的光的直線傳播，此時我們應該看不到太陽，但實際卻看到了，是什么原因呢？大家課后去想一想?！边@個問題的現象與原有的知識剛好相反，能激起學生的探究欲望，迫使學生去新課中找答案，達到一個好的預習效果。

懸念能活躍課堂氣氛，讓學生輕松學習；懸念能引起學生的好奇心，調動學習的積極性；懸念能激起學生的探究欲望，讓學生自動學習；懸念能激起學生對知識的期盼，讓學生渴望學習。我們應該在適當的時機用適當的方法給學生留下懸念，讓學生輕松學習物理，讓學生愛上物理。

總之，物理學是一門理論程度高、實際性強的學科，它和生產生活聯系密切。采用懸念式教學法能夠激發學生的學習熱情和興趣，啟發學生的思維，使學生主動探究并獲得知識，并從中培養他們的能力，使課堂氣氛生動、活潑，是提高課堂效率的一種好方法。

（作者單位 甘肅省蘭州市第四十一中學）