花樣朗讀，讀出美麗四季

劉秀惠

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”面對不同的學段、不同的文本，如何引導學生學會朗讀，使學生在朗讀中有所思、有所悟呢？下面，以《四季》（人教版一年級上冊）這首兒童詩的教學為例，談談我的做法。

一、以學定教，激趣導入

開課前，我利用下課時間，反復播放歌曲《四季》。上課時，我就順勢而導：

師：一年四季多奇妙呀，它們分別是——（生答略）

師：你分得清這四個季節嗎？

（出示課文中的四季圖片并在下面標明相應的詞語）

師：看看圖，你認得這四個詞語朋友嗎？（生看圖猜詞）

（在四季詞語上方出示相應音節，生拼讀、齊讀）

師：這四個快樂的詞語娃娃出門玩耍去了，他們碰到了哪些朋友呢？趕快打個招呼吧！

（出示帶拼音的生字新詞：對著？搖說話？搖就是？搖荷葉？搖圓圓？搖雪人？搖肚子）

生自由拼讀、男女生合作拼讀。

師：會讀書的人讀詞語，會讓人好像真的看見這樣東西。比如“圓圓”，你在朗讀時可以把嘴巴張得圓圓的。

老師邊演示動作，邊和學生輪流讀詞。

師：四季娃娃和朋友們玩累了，要回家了，你能幫她找到自己的家嗎？

（打亂圖片和四季詞語的順序，生練習連線）

對一年級的學生而言，許多孩子對四季的概念還很模糊。這樣的設計，由歌及圖再到詞，層層遞進，易于激發學生的學習興趣，快速引入學習情境。在反復的朗讀中，學生牢牢地掌握了本課的生字新詞，老師也自然而然地導入課題——《四季》。

二、逐層遞進，花樣讀文

朗讀是教語文的根本之法。徐世榮先生說：“講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”但要改變以往的“隨意讀”現象，精心指導，實現“以讀代講，讀中悟情”。

第一層次：初讀感知。

1.聽錄音讀文。2.生自由讀。3.比賽讀：在規定時間內，看誰讀的次數最多，想讀得比別人多，就要速度快！

聽錄音朗讀，既是讓學生聽讀識字、聽讀正音，也是在幫助那些沒有做好預習準備的學生，為他們更好地學習課文做好鋪墊。自由讀，讓學生邊讀邊思考，掌握學習語文的方法。比賽讀，重在激發學生的朗讀積極性。

第二層次：美讀悟情。

1.指導朗讀第一小節：讀詩要有輕有重，像這幾個用紅三角號標注的字詞可以讀得重點。

（師范讀：草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”）

▲▲ ▲ ▲ ▲▲

生齊讀第一小節。

2.生練習讀。

3.合作讀。

師：看大家讀得這么投入，老師也想和同學們一起讀。紅色部分我讀，黑色部分你們讀。看誰和老師最有默契。

生：草芽尖尖。

師：他對小鳥說——生接讀：“我是春天。”

（其余小節方法同上）

4.想象讀。

師：小詩人的眼睛真亮呀，發現了這么美麗的四季！讓我們和她一起，睜開明亮的眼睛去尋找、去發現吧！

（1）第一小節（出示春天美景圖，老師一邊指圖中的景物，一邊引讀）

生：柳條彎彎。

師：他對小鳥說——生接讀：“我是春天。”

（2）其余小節方法同上。

設計老師范讀、學生模仿，優生帶讀、其余學生跟讀，讓學生在潛移默化中掌握朗讀方法。還運用變式的朗讀為學生的學習注入了活力，讓學生的學習有了創意：比如通過變化詩中的詞語，引導學生看圖接讀下文，引導學生在入情入境的朗讀中，不僅感受到四季之美，而且也了解了詩人的表達方法。

第三層次：熟讀成誦。

師：現在，你一定和小詩人一樣愛上美麗的四季了。（屏示關鍵詞）

能根據屏幕上的提示直接讀完全文的，最厲害！不會也不要緊，可以偷瞄一下課本。試背三遍，看看誰的速度最快！（生試背全文）

經過前面兩個層次的練習，此時的背誦已是水到渠成。而在這樣三個層次的朗讀練習中，不僅讓學生牢牢地記住了生字新詞，也完成了課后第一個要求“讀讀背背”，并為課后第三題“說說畫畫”的完成埋下伏筆。

三、拓展練習，趣味畫讀

安排適當的拓展，可以豐富文本的內涵，有助于學生擴大視野，促進學生語文素養的形成。本文的教學，可以安排下面的拓展環節：

師：同學們，你喜歡哪個季節呢？為什么？

生₁：我喜歡春天，因為花兒都開了，萬紫千紅，真美麗！

生₂：我喜歡夏天，因為我喜歡聽蟋蟀的歌唱。

……

師：把你喜歡的季節畫下來吧，然后像小詩人一樣，在畫旁邊配一句話，并美美地讀一讀。

（生動筆畫畫，美讀）

這樣的拓展練習一方面把文本引向了生活，調動學生已有的生活積累，把學生的生活經驗與語言訓練有機地結合起來，較好拓展了語文學習的空間，同時也是對學生創新能力的培養。另一方面，通過對不同季節的描述，加深學生對四季的了解，增強對大自然的熱愛之情。學生有了真情實感，再來讀自己編寫的那句小詩，就更有滋有味了。

整堂課，從示范到模仿，從模仿到遷移，教學目標和內容提要都圍繞著學習語言這一核心，教學的種種舉措和行為也都指向這個核心。在這一過程中，讀中感悟，讀中訓練，使教學目標得以實現，同時也能有效地防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮，防止用集體討論代替個人閱讀。

（作者單位：福建省惠安縣實驗小學）